评杨纯老师的《b p》教学

罗 云

本课是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要凭借教材，重点教好拼音方法。杨老师做到准确把握、理解教材，课堂上创设有趣的情境，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂扎扎实实的语文课。我认为杨老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：

一、精心创设情境

整堂课从开始的复习导入到新课的教学，老师始终创设了一个轻松活泼的情境，激发学生的学习兴趣，让学生一直在玩中学，学中玩。如开始的复习环节，老师精心设计了一个情境：“现在是秋天，果园里的果子成熟了，让我们一起去摘苹果，读一个摘一个。”导入新课时：“今天有两个声母朋友要跟我们见面，你们愿意吗？”这些儿童化的语言加之老师本身所具备的亲和力都非常符合低年级学生的年龄特点和认知习惯，学生在不知不觉中就进入了学习之中。

二、教学手段多样化

杨老师在本课的教学中充分利用了多媒体及其它辅助手段，如导入时认读字母摘苹果的活动，指导学生书写“b p”时，教师用准备好的小纸条让学生上台板演，以及独特的组织语言“开火车开火车，开到我们这里来”，都给人留下了深刻的印象。

三、充分发挥学生的主体作用

在本堂课中，老师一直注重突出学生的主体地位，引导学生观察，启发学生想象，鼓励学生创新。如在比较b p时，老师精心设计了几个问题：“你发现了他们相同的地方了吗？”“你发现他们不同的地方了吗？”“你可以用什么口诀记住b p？”……这些问题都很好地调动学生的学生兴趣，培养了学生的观察、想象、创新能力。

语文教学艺术也是一门永远遗憾的艺术。作为一个同事，我想提出下面几个不同的看法，权当抛砖引玉。以下几点是我个人的一些不成熟的看法：

1、 课堂上教师牵引过多，过于细碎，教师应该相信孩子的能力，放手让他们去发现，去自主学习。并且可以初步培养学生的合作意识。如在学习b、p和a的拼读时，教师应着重指导学生拼读b- a-ba的方法，在学生掌握学法之后，老师可试着放手让学生自己去拼读b-á-bá b-ǎ-bǎ b-à-bà，或是采用小组合作学习。这样学生的学习主动性增强了，而且可以使课堂结构更加清晰、紧凑。

2、 教师太过于在意自己的预设，没能抓住突如其来的“生成”，如：在教师引导学生说b p的相同地方时，有一男生说出了b p不同的地方，当时教师就应该抓住这一生成，伺机引出下一问题，“真棒，你发现了它们不同的地方，你还能说说它们有什么相同的地方吗？”

3、 没有及时指出学生小小的知识性错误。在教学b-ā-bā时，老师让学生举例，有一男生说“喇叭”的“叭”。“叭”在这里应该读轻声，老师没有及时指出。

最后，作为一个听课者，我还以学生的心情听课，我想对老师说：

①我们喜欢杨老师的语文课，很亲切很放松。我们喜欢摘苹果和开火车的游戏。您的声音真好听。

②我想听到杨老师更好听的表扬，因为杨老师表扬我们的时候，总是用很好，不错几个比较简单的词。