“智慧课堂”教学展示活动闪光点集

时间如水，生命如歌。教师的创造力给课堂注入无限的生命力。精心的设计、精巧的提问和精彩的活动无不显现老师无穷的智慧。采撷一些闪光的片断供大家分享。

闪光点1：

[杜卫红《爬天都峰》片断一]

由学生初读课文的整体印象导入：我们首先来看看天都峰。学生自由读课文----“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

师：现在你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边想像画面。

学生一边读一边画出天都峰 交流汇报

生1：天都峰真高啊！它穿过了云层。

生2：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真陡啊！

师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？（出示天都峰的图片）再次指导朗读。

[评] “书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里老师引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。学生边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

[杜卫红《爬天都峰》片断二]

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

生2：我怎么能输给一个孩子？

生3：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。

师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。

[评]：引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。老师引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

闪光点2：

【陈雅丽《唯一的听众》教学片断】

教师：练习读：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”

教师提问：在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

师生合作：

（1）第一次“平静地望着我”。

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？划出描写老教授的语言的词句，读一读。

课件4出示

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b．练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

(2)第二次“平静地望着我”。

①课件出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②课件出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

……

[评]比较注重学生的个体感悟，着力提高学生的语言表达能力；由点到面，牵一发而动全身。紧紧抓住老人的神态描写以及相对应的词“平静”，通过反复的读来感悟老人以及小孩的心情变化。老师虽然是以讲读为主，但是以一根明确的主线贯穿始终，启发了长文教学的有效思路，抓住一点，重点击破，不及其余，避免了繁琐冗长的分析。

闪光点3：

[杨纯《学习声母b p》片断]

1、学习声母b的发音和字形

A、出示图1，问：你看到了什么？

B、师出示b的拼音卡片，提示：广播的播读得轻些、短些就是声母b的读音。

C、师示范发音，生仔细观察老师的口型，模仿发音。

D、指名读，开火车读。

E、b像图中的什么？引导学生仔细观察，找出图中与b相似的地方并编顺口溜。

2、学习声母p的发音和字形方法同上。

3、巩固声母b p的音及形。

通过小实验和“摆一摆”引导让学生观察发现b p在读音、字形上的区别。

4、指导书写。

A、观察动画演示b p的笔顺以及在四线格中的位置。

B、指名说b p的占格及笔顺。

C、教师范写、学生观察并书空。

D、学生在书上描、写，师巡视。

E、展示评价。

【评】通过用眼看、动脑想、动手摆、写等形式，积极调动学生的兴趣，力求学生全体参与、全程参与。在本课的教学中充分还利用了多媒体及其它辅助手段，如导入时认读字母摘苹果的活动，指导学生书写“b p”时，教师用准备好的小纸条让学生上台板演，以及独特的组织语言“开火车开火车，开到我们这里来”，都给人留下了深刻的印象。

闪光点4：

【罗云《植物妈妈有办法》片断】

1、 讲读第一节。

（1）指读思考：这节有几句话？

（2）你有什么问题吗？释析“四海为家”“旅行”

（3）指导朗读：四海为家的自豪感，和妈妈难分难舍的感情。 第二句疑问句要注意语调上扬。

2、 自学第二、三、四节。

（1）哪几个小节讲的是植物妈妈传播种子的方法？

（2）你最喜欢哪个植物妈妈？

（3）合作探究，小组学习（学生自由组合成“蒲公英组”“苍耳组”“豌豆组”）

（4）汇报：

我知道了蒲公英妈妈准备了（ ），靠（ ）传播种子。

我知道了苍耳妈妈准备了（ ），靠（ ）传播种子。

我知道了豌豆妈妈准备了（ ），靠（ ）传播种子。

【评】比如在教学第二、三、四小节时，因为这几个小节结构相同，我大胆尝试新课程所倡导的自主学习和小组合作探究的学习方式，我先设置了一个问题：“你最喜欢哪个植物妈妈？”然后让学生自由组成“蒲公英组”“苍耳组”“豌豆组”，各小组展开讨论，各抒己见，畅所欲言，谈出了几种植物妈妈不同的传播种子的方法。学生自己较好的突破了难点，体现了学生学习的自主性。

闪光点5：

【赵玉兰老师《6和7的认识》片段】

师（出示贴有不同个数圆片的卡片）：谁能说说谁大谁小？

学1：5＜6 7＞6

学2：6＜7 7＞5

师出示卡片抢答“比大小”的比赛

课件：7＞（ ）

【评】训练的层次分明，从数与形的结合训练过渡到只有数的训练，符合从直观到抽象的认知规律。从新课联想到以前的旧知，适时对学生进行巩固，有很强的训练意识。最后一道开放性练习，是前面练习过程的一部分也是练习的拓展与延伸，对一年级小朋友长期坚持开放性训练是很有好处的。

闪光点6：

【周平涛《生活中的数学》片断】

师：“一瓶美年达0.6L，一个纸杯能装0.18L，”你可以提出什么数学问题？

生1：可以装满几个杯子？

生2：需要几个杯子？

师：用你自己的方法计算一下。

生：0.6÷0.18=3（个）

师：谁来演示一下？

学生演示发现倒了3杯以后，还有一些多

师：怎么办？

生：还要一个杯子。

师：要几个纸杯？

生：4个。

师：为什么？

生：因为多的那一点也还要一个杯子。

师：可以装满几个杯子？

生：3个。

师：为什么？

生：因为剩下的装不满一个杯子。

【评】教师创设逼真的生活情景放手让学生发现问题、提出问题，通过计算、操作、验证解决问题，找到解决问题的方法，既遵循了学生的认知规律也遵循了循序渐进的教学规律。

闪光点7：

【胡阳平《比赛场次》片断】

1．出示情景题：（六1班）10名学生握手，每两名同学都握一次，一共要握多少次？

2．猜测：你估计答案会在哪个范围？（A 10～20 B 20～30 C30～40 D40～50）

3．放手让学生大胆尝试解决问题。（10分钟）

学生板书出4种不同的解题方法。第一种：1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，4×10+5=45（次）；第2种：9+8+7+6+5+4+3+2+1=45（次）；第三种：第1个人9次，第2个人8次，第3个人7次，第4个人6次……9+8+7+6+5+4+3+2+1=45（次）；第4种：（用图例来表示）9+8+7+6+5+4+3+2+1=45次。

4．表演验证。

5．小结：这类题可以用什么方法思考？学生小结：图示法、想象法、列举法。

【评】教师放手让学生大胆猜测、大胆尝试、大胆验证，让学生经历从不会到会的过程，起到很好的思维训练效果。

闪光点8：

【向辉老师教学片段实录】

T：Look at this apartment building. It’s six o’clock in the evening. What are people doing in each room? Can you guess?（请看这幢公寓楼，现在是傍晚六点钟，每间公寓里的人在做什么呢？你能猜一猜吗？）

T：Who can read the room numbers first?(谁能先读出这些公寓的房间号？)

S：Room 204. Room 205….（204房、205房……）

(Lead students to read through the room numbers. Then present pictures of people doing different activities in rooms one by one ).(引导学生说出每个房间的房号，然后依次展示图片，显示每个房间里的人在做什么。)

T: What is the girl doing in Room 204?（204房的这个女孩在做什么？）

S: She’s singing.（她正在唱歌。）

……

【评】这堂课是复习课，要求学生将本单元的三个重点综合进行运用（Application），因此本节课分成了三个大的环节。从上述实录中可以看出向老师在设计课堂时严谨的思维和巧妙的构思，教师实际上是通过模拟情境的设置将上个环节---数字的复习转入到现在进行时的复习中，两个教学环节之间的转换十分流畅，不露痕迹，一气呵成。

闪光点9：

【宁云峥老师教学片段实录】

教学片段:扎实的语言训练

(新授环节,教师通过图片介绍操场上各项游乐设施如swing, slide等名称后:)

师:Look! What’s she(the girl) doing? (看,这个女孩在做什么?)

生: swing (秋千)

师: Yes, she’s swinging on the swing. (是的,她正在秋千上荡秋千。)

She’s swinging. (她正在荡秋千。)

（教师重复句子主干She’s swinging，并通过图片及动作示范帮助学生理解swinging的含义，引导学生跟读新授动词swinging。）

师: Look at the blackboard. Repeat after me. “swinging” “swimming”

（教师重复新词swinging，并通过动作对比,区别学生易混淆的两个词“swinging”和“swimming”。）

生:swinging, swimming (全体学生跟读单词，跟做动作。)

师: What’s she(the girl) doing? (这个女孩在做什么?) (教师重复刚才的提问。)

生: She’s swinging. (她正在荡秋千。)

师: Yes, she’s swinging on the swing. (是的,她正在秋千上荡秋千。) (教师重复完整的句子，引导全体学生跟读，拍手打节奏强调介词词组on the swing的运用)

师: What’s she(the girl) doing? (这个女孩在做什么?)

(教师再次重复刚才的提问。)

生: Yes, she’s swinging on the swing. (是的,她正在秋千上荡秋千。)

(教师请多个学生单独回答这个问题，检测学生口语输出的正确性。然后与几个学生多次示范如何就图片运用目标句型进行提问和回答，然后要求学生两人一组练习。)

【评】宁老师的整节课渗透着很强的语言训练意识，无论是词汇还是句型的训练，都可以看到类似于上述片段的“慢镜头”，老师都能做到不急不躁，尽量让多一些学生多一些实在的参与，每个点的训练都十分到位，而不是一带而过。而且教师非常注重对学生纯正语音语调的培养，反复示读，不断操练。只有坚持这样有力度的训练，学生的语言技能才能真正得到培养和提升。

闪光点10：

【刘妹老师教学片段】

将每个小组看成一个大家庭，在黑板上为每个家庭画一个相框。当“大家庭”的某个成员在课堂活动中有出色表现时，教师会在该组的相框中添加一个“成员”的头像。画图像时，教师说，“You have a brother/sister.”以此刺激学生的集体荣誉感，同时有效地重现本节课的重点词汇。

【评】本节课的教学重点是学习家庭成员的词汇以及用This is …介绍家庭成员。在现代课堂教学中，老师们越来越重视对学生感情的激励，都在尝试用不同的激励手段调动学生的学习兴趣。本节课刘老师使用的激励手法不是单纯意义上的奖励措施，而是将品德教育及知识传授有机地结合在一起，设计新颖，值得大家借鉴。

闪光点11：

【罗丽老师教学片段实录】

全体学生站起来，老师任意地快速选择任一学生，被选到的学生必须快速大声用英语说出一个数字（One! Two! Clap! Four! Five! Clap! Six! Seven!….）。全班同学按照数字从小到大的顺序一个一个往下接，不能漏掉一个数字，也不能重复数字，且每遇到3的倍数时，不能出声只能以击掌代替，如果违反规则就被淘汰坐下，站到最后的学生为最终赢家。

【评】这一堂课的重点之一是用英语表达时间，这其中涉及到数字1至60，要求学生首先能用英语说出这些数字，才能非常准确地用英语表达时间。罗丽老师在教学时间（telling time）之前给全班同学设计的这个热身活动就是这样一个为教学准备的数字游戏。学生必须注意力非常集中，他们不仅要能用英语说出数字，还必须运用数学思维。对于个别对数字不熟悉的学生，他们会在活动过程中积极主动地学习。这个活动不仅起到了热身的作用，调动了全体学生的积极性，还刺激了他们的数学思维，最重要的是为接下来学习时间的表述做好了心理上的和知识上的准备。