让语文课堂闪耀更多的智慧之光

―――首届“智慧课堂”语文教学展示活动小结

（语文组 陈玉忠）

碧桂园威尼斯中英文学校首届“智慧课堂”教学汇报展示活动于新学期第二周即拉开了帏幕，语文学科组率先进行了汇报展示。语文组8位老师分别献上了一节汇报课。

此前，8位老师来自不同的地区和学校，也代表了不同区域的教研风格和本人的教学特点，从不同角度和不同程度上体现了新课程的理念，表现出可喜的一面。在展示过程中，他们深入钻研教材，精心设计教学环节，充分展示了自己的风采，证实了自己的实力，同时，也在相互观摩、研讨中提升了自己的素质。在新课标精神指引下，他们努力创设一种宽松自由的教学氛围，使课堂教学充满情感，充满乐趣，让孩子们充分感受到语文课堂的新鲜、有趣，轻松。

一、 本次教学汇报活动的成功之处：

1． 语文特色比较浓郁。语文是工具性与人文性的统一，从根本上说，这种统一表现在对祖国

语言文字的学习理解和运用上。在这次展示活动中，绝大多数的课都能做到让学生通过声情并茂的朗读，去体会字里行间的语言情感；让学生通过对具体语句的品味，去感受言外之意和语言艺术的精美，学生在语文学习的过程中，受到语言文字的浸染和人文思想的熏陶。

罗云老师在《植物妈妈有办法》中，鼓励学生用自己所喜欢的方法读课文，且分别针对蒲公英、苍耳和豌豆不同的“旅行”方式，要学生通过读来了解它们分别是如何旅行的；一年级三位老师都是教汉语拼音，则以练读拼音贯穿全场；杜卫红老师在《爬天都峰》的教学中，一边引导学生读，一边鼓励学生入情入境，并把想象中的天都峰画出来；而且，在她与陈娅丽老师的《唯一的听众》教学中，都着重抓住几个重点词句（杜老师抓住的是“勇气”一词，陈老师抓住的是老人“平静”的神态描写的句子），反复揣摩玩味，悟出感觉，读出言外之意、句外之音。而刘爱民老师在《题西林壁》的教学中，较好地把握了古诗阅读中关键性的“读”，通过反复的读，学生进一步感受了古诗语言的韵律之美和哲理之妙。

2． 重视教学过程的设计。在这次汇报课活动中，一些教师创造性地设计教学，从教学内容的

选择、教学过程的安排、教学方法的运用都无不精心安排，力求能有效地激发学生的学习情绪，力求使学生的学习的需要和情感需要得到最大的满足。

罗云老师首先抛出孩子们非常关心和感兴趣的问题“植物妈妈有什么办法送别自己的孩子”，然后要求学生用自己喜欢的方法读课文，并嘱咐学生遇到生字词用自己的的方法解决（注：这种细节的关注和习惯的培养非常重要，让学生从小就能养成自己解决问题的习惯，此类细节还表现在老师要求学生把语句说完整等）；接下来要求同学们用自己的想象来描述这三种植物的样子，这样就很好地尊重并激发了孩子们的想象力，学生兴趣盎然。

杨纯老师在拼音教学中，在对拼音字母的外形识别、书写规范、发音特点和拼读构成等方面下了很多卓有成效的办法。比如，她首先教字母“b”,然后用收音机的图形来引导学生记忆其外形特点，接着如法学“p”，继而通过观察法、顺口溜法和气息辨别等办法对“b”、“p”两个最容易混淆的字母进行区分，学生很有兴趣，亲身体验，印象尤其深刻。这一方法在袁伍玲老师和周敏老师同类课型的教学中也得到了体现，袁老师更侧重于声母和单韵母的拼读，而周老师则由字母的单纯拼读扩展到了生字教学和古诗复述以及儿歌学唱。

杜卫红老师从听写词语入手，然后读文，要求学生读出“高、陡”的感觉，接下来分角色读老爷爷和小朋友的对话，扣住一个“也”字来体会两人此刻的心情感受，在此基础上再来体会“勇气”的含义，并用父亲的话来揭示文章主旨，就显得水到渠成了。

陈娅丽老师的课特别重视教学环节上的环环相扣，在陈老师的循循引导之下，学生由浅入深地进行阅读。而且她很注意文章结构和描写方法在全文的表达效果。从开头和结尾段开始阅读，从男孩前后的对比中激起学生探究的好奇―――“究竟是什么神奇的力量让一个音乐白痴变成了真正的小提琴手呢”，然后重点通过老人的鼓励让我们明白了男孩这种转变的内驱力，即文章的核心主旨。

刘爱民老师从李白的《望庐山瀑布》和王之涣的《登鹳雀楼》引入，激发学生对古诗的感情，然后读题质疑，熟读解疑，小组探究，讨论哲理，最后以背诵、体验结课；陈玉忠老师也上古诗，主要体现了以学生自己参与自己学习的思想，从自读、自背、自问、自答到自悟都能让学生自己去完成。

3． 个人风格比较突出。本次活动也展示了老师们鲜明的个人教学风格。比如，罗云老师的亲

切细致，循循善诱；杨纯老师的严谨有序，清楚流畅；杜卫红老师的简洁明快，干净利落；陈娅丽老师的丝丝入扣，步步为营；袁伍玲老师的激情四起，不拘一格；刘爱民老师的从容不迫，娓娓道来；周敏老师的形象直观，大量延伸；陈玉忠老师的轻松幽默，强调自主等。老师们鲜明的教学风格，为本次展示活动注入了生动的活力。

二、 本次教学活动的不足之处：

1． 扎实却缺乏活力。由于上课老师“教师本位”的影响，课堂上过多强调教学预设的作用，

表现在具体实践中就是教师一步一步地进行程序，学生在老师的指挥下完成预设的教学过程，课堂上缺少一种活力。学生本身的创造性表现比较薄弱，或者没有这种创造的火花产生。教师放手不够，也就制约了学生情感和创造力的激发。须知，我们面对的十多个学生，他们每个人都有一个缤纷多彩的世界，那么，充分激发了这一些学生的学习活力，我们的课堂何愁不会绚烂多姿呢？

2． 学生对文本的理解比较被动，且流于表面，缺少深度。阅读课的核心目标应该是教会学生

学会阅读。那么孩子怎么才能学会阅读？他的主要途径应该是通过自己读书来学会阅读。对于小学生，尤其是中高年级学生，老师应引导学生认真读书，自读自悟。但我们的课堂基本上是学生围着老师转，虽然老师让学生在初读时圈画批注，但在接下来的教学却很少关注学生的问题。一遍课文读过之后，学生忙于回答老师一个接一个的问题。学生独立思考的空间相对来说很小。学生们回答着老师的问题，说着老师要听的答案，真实的想法、真实的思想无法生成和表达。由于我们的课堂给学生认真读书潜心会文的机会太少，而老师的提问又有相当一部分是学生已知的内容，学生几乎不假思索便能答出，因此学生对文本的理解流于表面，缺乏应有的深度。

3． 学生读书的感悟少，老师提问和分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，

纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。轻视个人体验，个人理解，往往通过牵引，得出教师事先期望的统一答案。

4． 课堂教学效率和学生在课堂上专注、积极的程度有待提高。在这几节课中，我们常常看到

学生的学习习惯还没有形成，课堂的专注程度不够，有学生自始至终都没能积极参与进来，却像一位局外人在看热闹，甚至连热闹都懒得看。有人总有事做，而有人却无所事事。这样就直接影响了课堂的整体效率和效益，也违背了我们面向全体的目标。

三、 对语文课堂教学的几点思考：

1． 有效课堂的构建。校长多次强调，高效益的课堂要追求三个特点，即要实在、要有趣，要

活跃。评价一节课是否优秀，常常关注三个方面的指标是否得到体现，即第一，是否形成了有效的学习环境，学生在这样的学习环境里是否能专注、主动并有一定的思考；第二，是否有流畅的教学环节和教学结构，接触重点要快，体验重点要慢，运用重点要多；第三是是否有科学训练的安排，少讲多练。语文老师应该在教学程序的设计、教学方法的采用上以这三个指标为指引。从本次汇报课中，有部分课都在不同程度上存在着落实不够、效率低下的问题。要在坚持我校办学特色、打足英语特色牌的前提下保障语文学科的优良成绩，就必须在课堂效率方面下足功夫，努力实践“负担轻、质量高”的课堂教学模式。

2． 语文学科核心能力的问题。语文学科的核心能力集中表现在能写一手好字，能写一篇好文

章，正确、清楚而流利地表达自己的思想情感。课堂教学应该创设更多的环节和机会让学生的这些语文核心素养得到锻炼和提高。教师教学效果的最终体现都要落实到学生的核心能力是否得到提高的层面上来。坚决反对教师一言堂，学生没机会锻炼的现象。

3． 什么是真正的读。语文课堂一定要有琅琅书声，这有利于培养学生的语感，加深对汉语言

音韵的体验和情感的把握。但也不能一概而论，读书不止是朗读，还有默读、轻读等多种方式。读书不只是要读出画面读出情感，更要读出见解读出思想读出方法。语文课堂应该成为多种形式的读的结合体，有体会文字句式情感的朗读，有仔细揣摩思想内涵的默读，有反复品味考究意蕴的轻声读，还有批注圈点的审读……总而言之，要根据不同教学阶段的需要采用合理的读书方法，力求通过不同读书方法的整合交汇，达到语文阅读的最佳目标。

4、 以开放的大语文观为指导，紧密扣住“读写”主题，扩大阅读积累和练笔。我们要充分利用好周日晚的语文阅读积累的时间，语文老师要明确要求，加强引导，特别要精心指导好读书和笔记。我们需要引导学生正确的阅读方向，对学生阅读的过程进行监督，对阅读的效果进行检查。还可以采取读书心得交流会，记读书笔记等形式，把读和说结合起来，并且通过指导运用的方法，把读和说、写结合起来，切实让学生的阅读和积累获得实效。增强学生在生活中学语文的意识和能力，也提高他们到生活中运用语文的意识和能力。

总而言之，纵观本次语文教研汇报课活动，成绩是明显的，它强化了我校语文教学的教研教改方向，提升了全体语文老师的教学素养，将极大地促进我校语文教学工作。当然还存在很大的改进和发展的空间，需要全体语文老师在今后的语文教学实践中不断地提升、升华，让语文课堂真正回归其本真内涵，焕发出更多的智慧之光。