《b p m f》第一课时教学课例

杨 纯

一、教材简析

本课是人民教育出版社语文课标版教科书第一册汉语拼音部分的第三课。包括四部分内容。第一部分是四个声母b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小朋友在听广播，广播的“播”提示b的音，收音机的形状提示b的形。第二幅图是一个小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示p的音，小男孩举着的小红旗的形状提示p的形。第三幅图是两个孩子做摸人的游戏，“摸”提示m的音，三根门柱和上面的门梁构成的图形提示m的形。第四幅图是老爷爷手拄着拐杖在观赏佛像，“佛”提示f的音，拐杖提示f的形。第二部分是拼音练习，包括三项内容：一是以音节bɑ为例，借助图画教学拼音方法；二是声母b和带调韵母ɑ的拼音；三是b、p、m、f和ɑ、o、i、u相拼的拼音练习。第三部分是b、p、m、f的书写格式及笔顺。第四部分是读词认字，配有图画，图上画着幸福的一家：“爸爸”“妈妈”带着“我”在公园里游玩。其中b、p、m、f的发音方法及音节的拼读方法、认识汉字是本课教学的重点，韵母带调拼读是本课的难点。

二、设计理念

《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，使学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主。”

三、教学目标

1、会b、p这两个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。

2、学会声母b和单韵母a拼成音节的方法。

教学重点：b、p的读音及书写。

教学难点：b和单韵母a的拼读。

四、教学过程

一）游戏激趣 导入新课

1、摘苹果的游戏巩固所学的单韵母和两个声母。

2、谈话导入：在上个星期里，老师带着小朋友认识8个拼音朋友aoeiuüyw，今天老师这又有2个声母想和大家交朋友，你们想认识它们吗？

二）学习声母b p

1、学习声母b的发音和字形

A、出示图1，问：你看到了什么？

B、师出示b的拼音卡片，提示：广播的播读得轻些、短些就是声母b的读音。

C、师示范发音，生仔细观察老师的口型，模仿发音。

D、指名读，开火车读。

E、b像图中的什么？引导学生仔细观察，找出图中与b相似的地方并编顺口溜。

2、学习声母p的发音和字形方法同上。

3、巩固声母b p的音及形。

通过小实验和“摆一摆”引导让学生观察发现b p在读音、字形上的区别。

4、指导书写。

A、观察动画演示b p的笔顺以及在四线格中的位置。

B、指名说b p的占格及笔顺。

C、教师范写、学生观察并书空。

D、学生在书上描、写，师巡视。

E、展示评价。

三）学习声母b与单韵母a的拼读。

1、出示图片，问：小女孩在干什么？

2、师讲解引导：小女孩把b迅速推向a，表示它们要快速连读。

教师范读并讲述拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

3、学生练读。跟读、指名读、开火车读、师生接读。

4、练习b与带调a的拼读。

A 出示猪八戒图。问：这是谁？你会读下面的拼音吗？

生自由练读，指名读，小老师教读。

你还可以说什么“bā”？鼓励学生口头说词语或者句子。

B 其余三幅图的教学大致同上。

C 加上手势巩固b与带调a的拼读。

四）拓展游戏

1、“我说你拼”。师报出任何一个字母，生迅速地用手中的材料拼成对应的字母。

2、找朋友。

生1：我是b,我的朋友在哪里？

生2：我是ā。你的朋友在这里。

全班：b—ā--bā

l 杨纯自评：

这堂课我认为自己做得比较成功的地方是：1、注重了低年级孩子学习习惯的培养，如认真倾听、站起来再发言、发言声音要响亮态度要大方、说话要说完整等等。2、尊重了学生的个性表达，如让学生自己想办法编顺口溜记住声母的音、形。3、通过用眼看、动脑想、动手摆、写等形式，积极调动学生的兴趣，力求学生全体参与、全程参与。

不足之处：1、课的结构前松后紧，以至于b与à的拼读没有完成，巩固练习也没有时间，课的结构不够完整。2、创新不够。关于拼音教学，怎样在学生既学得扎实又学得快乐的基础上有所创新呢？这是我一直在思考的问题。

l 罗云评课：

本课是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要凭借教材，重点教好拼音方法。杨老师做到准确把握、理解教材，课堂上创设有趣的情境，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂扎扎实实的语文课。我认为杨老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：

一、精心创设情境

整堂课从开始的复习导入到新课的教学，老师始终创设了一个轻松活泼的情境，激发学生的学习兴趣，让学生一直在玩中学，学中玩。如开始的复习环节，老师精心设计了一个情境：“现在是秋天，果园里的果子成熟了，让我们一起去摘苹果，读一个摘一个。”导入新课时：“今天有两个声母朋友要跟我们见面，你们愿意吗？”这些儿童化的语言加之老师本身所具备的亲和力都非常符合低年级学生的年龄特点和认知习惯，学生在不知不觉中就进入了学习之中。

二、教学手段多样化

杨老师在本课的教学中充分利用了多媒体及其它辅助手段，如导入时认读字母摘苹果的活动，指导学生书写“b p”时，教师用准备好的小纸条让学生上台板演，以及独特的组织语言“开火车开火车，开到我们这里来”，都给人留下了深刻的印象。

三、充分发挥学生的主体作用

在本堂课中，老师一直注重突出学生的主体地位，引导学生观察，启发学生想象，鼓励学生创新。如在比较b p时，老师精心设计了几个问题：“你发现了他们相同的地方了吗？”“你发现他们不同的地方了吗？”“你可以用什么口诀记住b p？”……这些问题都很好地调动学生的学生兴趣，培养了学生的观察、想象、创新能力。

语文教学艺术也是一门永远遗憾的艺术。作为一个同事，我想提出下面几个不同的看法，权当抛砖引玉。以下几点是我个人的一些不成熟的看法：

1、 在学习b、p和a的拼读时，教师应着重指导学生拼读b- a-ba的方法，在学生掌握学法之后，老师可试着放手让学生自己去拼读b-á-bá b-ǎ-bǎ b-à-bà，或是采用小组合作学习。这样学生的学习主动性增强了，而且可以使课堂结构更加清晰、紧凑。

2、 在教师引导学生说b p的相同地方时，有一男生说出了b p不同的地方，当时教师就应该抓住这一生成，伺机引出下一问题，“真棒，你发现了它们不同的地方，你还能说说它们有什么相同的地方吗？”

3、 作为一个听课者，我还以学生的心情听课，我想对老师说：

①我们喜欢杨老师的语文课，很亲切很放松。我们喜欢摘苹果和开火车的游戏。您的声音真好听。

②我想听到杨老师更好听的表扬，因为杨老师表扬我们的时候，总是用很好，不错几个比较简单的词。