识字3（第一课时）教学设计

周 敏

一、教材说明。

识字3是本册教材的第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子韵律优美，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累词汇。同时，通过对这篇课文的学习，能使学生体会大自然的美妙，享受大自然的神奇，产生对大自然的热爱之情。

对子是学生初次接触的语言形式，在极富感染力的语境中教师应该在学生熟读成诵的基础上，联系大自然的实际以及学生的生活经验，采用多种方法识字。

二、学习目标。

1、认识“雾、霜”等13个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、产生对大自然的热爱之情，及对对子的兴趣。

重点、难点：读准字音，识记字形，熟读成诵，学会对对子。

信息资料：生字、词卡片、关于大自然景物的图片或课件。

三、设计理念。

1、当所学知识和学生已有的生活经验建立起某种联系的时候，就会极大地提高他们的积极性。所以在课堂中，教师应想办法架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

2、朗读是学生学习语文最重要手段之一。让学生自主地读，读悟结合，读背结合，在自读自悟、主动探究中认识对子，学习对子，最后达到有少许学生能仿编简单的对子。

一、导言：

我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个家园中有许多美丽的自然景观、有各种各样的花草树木，还有很多很多可爱的小动物们，我们大家都非常喜爱它，今天我们学习的这篇课文识字3就是描写一些美丽的自然景观，而且它还是一首对子歌呢，小朋友们想不想读一读呀？

二、初读课文画出生字

1、自读课文：小朋友们快快地把书翻到36页，想不想在老师还没教的情况下自己读一读课文呀？要求读准字音，圈出本课的生字宝宝。

2、指名读分小节读 （3名）——评议

三、理解词语，学习生字

（一）一小节：

1、指名读第一句：云对雾，雪对霜。

2、出示生字卡片“雾、霜”，指名读——带读

“云和雪”大家肯定都见过，那么“雾和霜”你们见过吗？（联系生活实际以及相关的图片感知）板书：晨雾、秋霜

3、出示一组图片：想一想，这该是课文中的哪一句？（指名）

出示：和风对细雨，朝霞对夕阳。 ——齐读，教学生字“朝”“霞”“夕”

4、你在读这句话的时候有没有遇到不懂的词啊？——指名

联系学生的生活经验以及利用相关图片，让学生感知：“朝霞”“夕阳”“晚霞”“朝阳”并板书。

5、“朝霞、夕阳”我们都知道是什么了？那“和风”和“细雨”呢？

和风对细雨，去掉“对”是什么词，我们一起来读一读？

“和风细雨”这是一个成语。（板书）——齐读

（二）二小节：

1、（课件）：花对草，蝶对蜂。指名读、男女生读、齐读

学习生字：蝶和蜂

2、（课件）蓝天对碧野，万紫对千红。 指名读、赛读

（1）“万紫对千红”去掉“对”字，谁来读一读？（板书）万紫千红 齐读

（2）老师想问一问你们，当你看到什么景物，你会情不自禁的说“万紫千红”？——指名

（3）（课件图片）这些景色可以用上“万紫千红”吗？当你看到这万紫千红的景象时，你想说些什么呢？

（4）出示生字卡片“碧”，这个字是我们今天要学的生字，有谁已经记住它了？你是怎么记住的？ 用拆字法：王白石——碧

A、它一个人在这里多孤单啊，谁能给这个生字宝宝找一找朋友？——碧绿

你可以用“碧绿”还形容什么？碧绿的————

B、书上有一个词是“碧野”，“碧野”是什么呢？我们一起来看一看。（课件）

C、这些景色都很美吧，现在就让我们带着这种感觉美美把这句话再读一遍：蓝天对碧野，万紫对千红。

（5）“紫”“千”强调：“紫”是平舌音；“千”跟“干”的区别

（三）三小节：

1、（课件）桃对李，柳对杨。指名读

（１）这里的桃、李、柳、杨指的是什么阿？

（２）出示卡片：李、杨。这两个字是什么字啊？想一想“李和杨”还用在什么地方呀？ ——姓

我们班也有姓李和姓杨的小朋友，现在请这两位小朋友一起来读一读这句话。

２、（课件）山清对水秀，鸟语对花香。——齐读

我们去掉“对”字再来读一读看。“山清水秀、鸟语花香”（板书）

（课件）现在老师就带着大家到一个鸟语花香的地方看一看，看了之后你会有什么感觉呀？你会想什么？或者说什么呢？

小结：是啊，这些景色可真美啊！这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不去破坏环境，伤害小动物。从现在开始不乱丢垃圾，见到地上有瓜皮、纸屑我们应该怎么做啊？

3、这首对子歌可真有趣，我们打着拍子一起来读一遍吧！

四、巩固字词

１、齐读、开火车读、指名读。

2、下面请小朋友仔细观察看看这些字里面有没有长得非常象的字？（找一找同偏旁的字） 雾 霜 霞 蝶 蜂

3、“李、杨、秀”都是木字旁，以前我们还学过好多木字旁的字，谁来说一说。

4、生字抢读比赛。

（五）拓展

你们留心过生活中还有很多这样的对子吗？我们一起来看图片编对子，说不定也能编出一首对子歌来呢！来试一试吧！

（课件图片）黑对白，红对绿，柳绿对花红。牛对马，鸡对鸭。白鸽对乌鸦。

教学反思

今天我上了小学语文第二册第三单元的第一篇课文《识字3》，通过课下反思，对一些问题有了新的思考：

1、教学要事先有预设。想要学生达到怎么样的一个目的，就应该在备课的时候想周到，比如：这节课中，我在课外拓展时设计了一个让学生看图片编对子的环节，出示了“一只白鸽跟一只乌鸦”的图片，我的预想是让他们对出“白鸽对乌鸦”，可是有个学生对的是“白鸽对黑鸦”，“白对黑”本身是没有错，但在解释“为什么要用乌鸦而不用黑鸦”时有些牵强。出现这样的情况，就要求老师要能够根据学生的回答给予恰如其分的给引导和小结，并且还需要老师有丰富的课外知识。由于没有合适的言辞来应对，我就只好匆匆忙忙地结束了这个环节，内容太单薄，没有达到原先设想的目的。

２、应该有意识地培养孩子的语文学习习惯:

（1）、培养孩子识字的习惯。在课文当中有两个字“李”和“杨”可以用在姓氏当中，而且我班就有姓李姓杨的小孩，本应该让学生树立一种生活中处处可以识字的念头，让学生认识并记住班上小朋友的姓名，这样无形之中又认识了很多的字。这样可以让学生知道在生活中，只要有心，到处可以学到知识，这样一来，识字的途径就远远不止是课堂中了。

（2）、培养孩子们倾听的能力，教师可以用有意识的检查来发现问题，督促他们听得更加仔细，久而久之，孩子们的听的能力就培养起来了。一部分孩子急于表现往往不会认真听别人回答问题，就会出现重复别人的话的现象。

另外，在课文朗读上还需要多下些功夫，这首对子歌本来就韵律优美琅琅上口，应该有意识的多去培养学生读，感受文字本身的美，以增强语感。

通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美。

评周敏老师执教《识字3》一课

杨 纯

《识字3》是语文义务教育课程标准实验教材第二册第三单元的一篇识字课文，主要是让学生以对对子的形式识字，重点是识字和写字。《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。怎样激发，怎样培养，《语文课程标准》在实施建议中有一段话说得很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。根据这些新课标理念，周敏老师是这样做的：

1、将认字学词与认识事物相结合，使字词更加直观形象，提高认字学词的效率。比如：在教“雾、霜、朝霞、夕阳、碧野”等字词时，通过课件出示图片，让学生看到它们是什么样的，给学生在脑海里留下直观印象，加深记忆。

2、在逐节读课文的基础上，使学生不仅认识了要求认识的13个生字，认识了一些词语，而且比较巧妙地与课后练习相结合，增加了“晨雾、秋霜、晚霞、朝阳”等词语，进行知识拓展。比如：在学习“朝霞”一词时，学生在欣赏了朝霞，理解了词义后，又请学生猜一猜傍晚的霞光叫什么？学生很快回答出“晚霞”。又如在教“和风对细雨”这一句时，让学生去掉“对”字再读一读，学生马上就掌握了“和风细雨”一词，后来又以同样的方式学习了“山清水秀、万紫千红”等词语。

3．在学习一些词语时，注意联系儿童的生活经验，引导学生初步理解词意，训练学生的说话能力。如在教“万紫千红”一词时，周老师启发学生想象说话：你看到什么样的景色会用上“万紫千红”？在教“山清水秀，鸟语花香”时，出示画面问学生：“如果你来到一个山清水秀，鸟语花香的地方，你想说什么？”学生自然而然地感受到这些词语优美的意境，难点轻易地解决了。

4、引导学生在生活中识字，并注意新旧知识的联系。对于要求认识的13个生字，不仅在认读的过程中与学生多次见面，而且采取多种形式及时复习巩固。如：归类识字，出示13个生字，请学生仔细观察，学生很快发现了有三个“雨”字头的字，两个“虫”字旁的字，两个“木”字旁的字，如在教“李”“杨”时，请班上姓李和姓杨的同学来站起来读一读课文；之后又问：你还认识哪些有“木”字旁的字？学生又回想起很多自己认识的带有“木”字旁的字；再例如对比识记“千、干”，等等，这样既激发了孩子的学习兴趣，又调动了孩子已有的识字积累。

个人觉得本堂课还可以在以下几方面改进：

1、可适当增加一点写字教学的内容。识字教学注重“四位一体”，既音、形、义、写。在本课的教学当中只注重了音、形、义的训练，没有“写”的训练。在本课中“千、李、秀”既是要求认识的字，又是要求要写的字，在认记这几个字时，可以相机指导学生书写，通过“写”来加深印象，掌握地更加牢固。

2、在学生回答老师的提问时，教师应引导孩子学会把话说完整。一年级孩子正是学会说话的关键时期，而说话训练的主阵地在于课堂。

3、个别地方教师的语言还应更简练，指令性的语言要清晰明确。指导朗读时可以适当地多范读。