一个学生表演的舞台

------试评胡阳平老师执教的《解决问题的策略》

周平涛

在本届“智慧课堂”中，胡老师给我们上了一节六年级毕业总复习的最后一课《解决问题的策略》，让我们再次感受到了“什么叫教学风采”，“什么才是凌驾于课堂之上”，我想所有的听课老师都将对本节课“回味无穷”，所有的听课学生都会因本节课“收益匪浅”。

1、老师精心引导，打造高效深度课堂。

如何将小学数学思维方法做一个有效的梳理？它所涉及的内容之多，范围之广可以说是难以掌控。真正做教师的都深有体会，最难教的是复习课。从这个角度上来说，小学六年的毕业总复习课，如何去组织恐怕很多老师都是心中没底、难以把握，更别说是这种“策略探讨”性的教学，更是数学老师心中的一道坎。而胡老师的这节课刚好给我们作了一个好的示范，可谓大度潇洒，引人入胜。

最开始，老师就让学生自己去回忆，通过学生的齐心协力，不断补充，板书出了十几种解题策略。同一道题目，学生能力高低不齐，解题策略也不一样，通过学生的汇报，一道题目渗透了几种策略，老师通过很通俗的语言“你如何用一种最合适的策略告诉同学，让大家一看就明白”“你怎样直观的表示出这个算式的意义”“用怎样的方式让同学更明白这道题目的意思”等，让所有的策略在不知不觉中得到了呈现，在潜移默化中得到了优化和深化

2、学生各显神通，创设和谐轻松氛围。

在学生熟悉的故事情景下开场，学生的心情比较愉悦，比较轻松，和谐平等的师生对话促进了学生的参与热情，应该说每个学生的学习心理是积极的、认真的、努力的，每个人尽力想展现自己的想像力和创造力。

针不同层次的学生，让每个学生都有一个追求，老师在教学之初就提出了“学习的四种境界，第一种境界：能听懂老师或者同学的讲解。第二种境界：听课后能独立解决问题。第三种境界：能把自己的想法清楚地讲解让别人懂。第四种境界：能自己发现问题，设计问题，解决问题。”。纵观整个课堂流程，老师在分层教学之中，就为不同层次的学生提供了追求不同境界的学习环境。如：在“比一比，谁更会想”和“展示自己的才华”两个重要的教学活动中，老师都分别提供了难度系数不同、类型不一样的三道题目，只要求每位学生解决其中一题。有能力的同学可以自主上台解析，“境界更高”同学可以去另劈稀径，开创新的更简单更科学的解题思路，同样有机会一展风采。

下课前的一道“2006年全国公务员招考题”，看似简单，却又包含思想，让学生看到学习数学的路途之深远，领略到了数学的重要价值，更激发了学生的探究欲望，留下了一个去思去想的广阔空间。

3、课本只是载体，追求学习能力培养。

由于老师一贯的培养，学生都有了大胆表现的欲望。看到讲台下每位学生跃

跃欲试的神情，看到学生冲上讲台的那份自信和自豪，我们为这般学生在心底拍手叫好。

40分钟是短暂的，书本上的知识靠老师是永远也教不完的。通过本节课，我们再次看到了学生收获的不仅仅是可以归纳的几条几点，老师完成的也不仅仅是几句书写出来的教学目标，似乎每位学生都是一个出色的“小老师”，一名优秀的“学者”。我们没有理由不相信这些孩子未来的学习潜力将有多么的出色！

正如胡老师自己所讲的“把课堂还给学生，让学生充分发挥自己的聪明才智，充分体现策略训练课外和内在的表现形式，兴趣与方法是最好的老师。”他是这么说的，也是这么做的，他就是一位这样的好老师。

最后，浅谈一下个人拙见：

因为本节课涉及面太宽，感觉美中不足的是节奏太快，似乎每一道题目来也匆匆，去也匆匆，试问在老师的“过”声中，学生真的都明白了吗？如，鸡兔同笼的那道题目，聪明的学生想到了假设法，其中第三步“26÷（4—2）=13（只）”，估计有很多学生一下子都反应不过来，听课者都要聚精会神的才能跟上节拍，是不是太快了点？我想接下来，“如何在知识有效落实的同时追求高效”是摆在每个老师面前的探究课题。