《古 诗 二 首》教学设计

陈娅丽

教学要求：

1、认识本课会认字，会写要求的生字。

2、自读感悟，有感情地朗读古诗。

3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

教学重点：

品味语言，读中悟情。

一、导入诗歌《别董大》。

1、板书课题，齐读课题。

你知道了什么？ 你不明白什么？

介绍董大

介绍高适

二、自读自悟诗意。

自读古诗，依据注释自解。

三、品味诗情，练读。

3、指名朗读，适时点拨

（1）诗人是在怎样的环境下送别朋友的？想象朗读，体会凄苦

（2）此情此景，你的感受如何？

（3）画出诗中描写的景物

（4）带着感受读一读。

（5）好友离别，难分难舍。董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候该怎么办？

（6）如果是你，你会用什么理由来劝慰董大？ 高适是怎么说的？

（7）如果你是董大，听到高适的鼓励，你会怎么想？怎么说？（小组说说）

（8）是啊，董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。让我们再次祝福他—— 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

四、导入《送元二使安西》

6、出示《送元二使安西》，板书课题

师：让我们来看看另一首诗，读题。有什么问题要问？

五、自读自悟诗意。

自读，解释。合作展示

六、对比阅读理解

7、小组讨论，这首诗与前诗有什么相同与不同？

8、 为什么会有这样的不同呢？

七、品味诗情，练读。

9、元二即将远行，此去路途遥远，你有什么话要对他说？王维是怎么说的？

10、师：我怎么觉得这不是一杯普通的酒，这酒里分明还有许多别的滋味。你品出了别的滋味吗？练读。

11、记不清这是第几杯酒了，元二该走了，让我们一起举杯送别他吧！

12、同学们，读已经不能表达我们依依不舍的情感了，让我们来唱吧！

八、介绍其他的送别诗。

教学反思

本次的智慧之光教学汇报活动，重在体现课堂的高效。长期以来，我都一直在思考，如何让课堂的高效和有效达到和谐统一。古诗教学改革后，这一块一直都是自己的盲区，此次选择教授古诗，对自己也是一个挑战。

《别董大》和《送元二使安西》都是送别诗，又都是写景抒情的写法，诗文的含义比较浅显，这让我产生了一个大胆的想法,在这一课时完成两首古诗的教学。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为提高教学效率，我奉行学生能做的，教师不说；学生能自己探索的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采用师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），安排充足对话交流过程，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。

对这两首故事，我一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生自悟。这样，是让学生整体感知诗的意境。当然，这就需要给学生足够的时间进行预习，因此，我在前一周周末就布置了预习作业，让学生查找相关资料，充分理解诗意。

这堂课，我做得最多的事情，就是让学生披文入境,再现送别场景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会到位。我大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，学生在老师的引导下渐入佳境，我以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。学生也批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和鼓励的豪情。

在不同的背景下，诗人所流露出的情感当然不同。通过两首诗的比对，我让学生自己品味、讨论甚至发出争议，学生找出了相同点：借景抒情的写作方法，不同点：两首诗所表达的感情的不同。有了这样的理解，读起来自然就有不一样的感受。

在四十分钟的时间内，我基本完成了预设的教学任务，学生表现较投入，绝大多数学生能充分理解和熟练地背诵诗歌，学习效果良好。由于首度尝试在一堂课里教两首古诗，所以自己感觉仍有些仓促，学生是否更加透彻地理解和掌握了诗歌，还有待检测。由于时间关系，也没有把重点放在诗歌精美语句的赏析上，此外，从时间和内容安排上看，这两首诗基本用力均衡，不知道这样做是否妥贴，还希望听到老师们的中肯评价。

评 课

陈玉忠

学生“能说”来自于其平日里的积累，而“敢说”必定来自于开放式、民主的课堂氛围。陈老师的这堂课，体现了学生“能说”、“敢说”这个因，也体现了其之所为如此的“果”。课堂上，学生思维活跃，不时有智慧之光绽放。

教师高度重视“品读”和“感悟”， 学生披文入境，设身处地，身临其境，较好地达到了与诗人的心灵同气。

同类诗歌比照阅读，较好地拓宽了视野，可以预见，学生在今后接触同类诗歌时必将受益无穷。

教师语言简洁，仅于紧要处提示一二，恰如拨云见日，举重若轻。

在两首诗歌的处理上，建议有详有略，比如可以重点扶第一首，形成基本的学习方法，然后放手让学生自主探究第二首，最后再组织活动，探究比对两首诗和拓展阅读其它同类诗，这样更便于形成学生的自学能力。