《减法》教学设计与反思

刘有珠

本单元是在二年级下册万以加法和减法（一）基础上教学的，学生巳经学习了几百（几十）加、减几百（几十）的进位加法和退位减法。本单元主要学习三位数加减三位数连续进位加法和连续退位减法，这是学生学习笔算加、减法的重点和难点。

从《数学课程标准》的理解来看，计算教学不再是对学生单纯的技能训练了，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算教学与问题情境联系起来是我们教学课程改革的一个必然趋势。如何处理计算与问题情境的关系，使这节课首先解决的第一个问题。

新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。为了防止出现这种情况，我先提出让学生仔细观察主体图，看能发现哪些数学信息和要解决什么问题。在让学生根据这些信息在昆明、大理、丽江这三座城市之间的行车路线图上用手划一划，之后老师通过多媒体演示三座城市之间里程关系。通过观察、动手比划、多媒体演示着一系列的活动，学生都能列出减法算式，解决到丽江有多远这一问题。根据问题情境，设计活动的过程，引导学生探索并构建数学模型，引导学生构建数学模型的策略与方法。

根据《数学课程标准》提出的“加强估算，提倡算法多样化”的要求，计算教学按照先估算，再计算的顺序安排，以增强学生的估算意识，培养学生的数感。本节课为了让估算教学落到实处，我是这样设计的，先让学生独立估算并把估出的结果写在本子上，然后汇报估算结果并说出是怎样估算的，教师小结估算的一般方法。再练习时我设计了一道“814－598”，学生说出估算结果后，我说出我估算的结果是“214”，想想老师是怎样想的？以此提醒学生在估算时要灵活选择估算方法。

运用“迁移”的方法进行减法的计算教学。由于本单元是在二年级下册万以加法和减法（一）基础上教学的，学生巳经学习了几百（几十）加、减几百（几十）的进位加法和退位减法。在教学中，给足学生自主学习的时间，在学生独立尝试思考的基础上，鼓励学生自说算理，互说算理，相互指正，在充分说的基础上，理解算理，掌握方法，形成良好的计算习惯。

练习的设计，重点安排的是一个果园果树数量统计图，要求看图提问问题并计算。这里包含了看统计图、提数学问题和计算的综合性训练。教学时先让学生集中提出问题，然后要求先解答用减法计算的问题，以巩固本节所学内容，纠正计算中的错误。

教学反思：

（1）本节课的情境导入，是以旅游线路路程之间的关系来引入减法计算的，虽然旅游学生很熟悉，线路路程之间的关系对于三年级的学生来说，还比较陌生，引导学生探索并构建数学模型，引导学生构建数学模型的策略与方法，花费了较长的时间。加上学生的口算不够熟练，所以整节课显得练习量不够。

（2）动态生成的内容很少，本来想在计算时会有不同的算法，因势利导让学生说出自己的想法，以此突破教学难点，很遗憾没有。

（3）不应该让学生齐说计算过程，应该是不同的学生有不同的计算方法，真正形成自己的计算方法。