观摩完杜卫红老师执教的《去年的树》，禁不住要为杜老师叫好。这是一节充分体现新课标精神的课，是一节精彩迭出的语文课。

一、读中感悟，体会小鸟和树之间的真情

这是一篇童话故事，教学重点通过品读词句，并展开想象，充分体会小鸟与树相处时的幸福快乐，分别时的依依惜别，鸟寻访大树时的焦急、伤心，以及鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

在教学中，杜老师紧扣目标，突出重点。她把指导学生朗读作为重点，她对朗读的指导是在层层的铺垫之后，循序渐进的，而不是将老师的感受强加于学生，例如小鸟寻找大树时的三个问句，她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

二、读写说有机结合，升华课文的主题。

语文教学，永远离不开听说读写，在杜老师这堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，朗读为想象打下了基础，而想象后的写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

杜老师先让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐的，孩子们了解到课文中的小鸟和树是一对形影不离的好朋友，理解了为什么鸟儿会那样迫切地寻找树。把握了朗读的感情基调。在充分朗读、想象的基础上，又不失时机的设计了一个说话练习：体会鸟儿在寻找树的过程中，心中的想法，她有意提供了几组关联词，此举既为部分学生降低了说话的难度，又隐含着巧妙的提示。这个设计不仅启发了学生的想象，还进行了关联词的造句训练，同时锻炼了学生的语言组织能力，更加深了对文本的理解，可谓一举四得。

最后几个自然段，既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的好时机。在回顾了相处时幸福欢乐的情景之后，面对现实中两个好朋友的生生分离，学生已经完全进入情景，被深深地打动了，杜老师顺势又安排了一个练笔的环节：写出两双眼睛默默对视的画面。此时再让学生写，那就是水到渠成，真正的有感而发。很遗憾因为时间的关系，没有能够欣赏到学生精彩的习作。

都说遗憾是一种美，而教学亦是一门遗憾的艺术，假设最后的环节能够有时间让杜老师从容铺陈开来，那一定不会有突然出示赞美友情的名句这样的唐突，我想这也是杜老师过分追求完美导致的小小失误，其实学校对我们的要求是：但求突破，不求完美。杜老师这堂课环节紧扣，充分关注学生的个性体验，重难点轻松突破，过程使人感觉行云流水，结果水到渠成。她对教材深度挖掘和巧妙处理的能力，显示出深厚的教学功底，不愧是我们学习的典范。