品读感悟 理解体验

——试评罗云老师执教的《秋天的雨》

《秋天的雨》是一篇想象奇特，抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

本周，我有幸聆听了罗云老师执教的《秋天的雨》这节课，有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。

一、强调了以读为本。

《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，罗云老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过老师配乐读、自由读、指名读、齐读、比较读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感觉，如这一句：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。

二、体现了民主、平等的师生关系。

一节课下来，老师那始终带着微笑的脸，那鼓励、赞赏、期待的眼神让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。

三、营造了和谐、融洽的学习氛围。

心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，罗老师能及时关注学生的学习反馈，充分肯定每一位学生。如一学生把“扇”这个字读错了，教师马上说：“我相信你会读好的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。尤其老师示范读后，请同学们当小评委，评价老师读得怎样，学生也是个个兴趣盎然，还由此了解了读书的要求。

四、倡导了自主合作的学习方法。

语文课程标准倡导自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。

五、重视了语言的积累。

丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等这句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。罗云老师在引导学生巩固所学知识时，也得视了学生的语言积累。比如：让学生上台贴秋天的图画，从而引导学生用一个词来形容秋天的景象。

六、注重了语言的训练。

在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。罗云老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生的说话能力。例如：在导入课文时，给学生一个关键词——“秋天”,让学生说说由这个关键词你想到了什么？仿佛看到了什么？在教学“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个句子时，抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。还放手让学生模仿说比喻句、拟人句，实际上这一举措是对学生进行了很好的语言能力训练，学生的想象力是无穷的，这时候的课堂也鲜活起来了！在即将结束课文时，教师善于挖掘教材，让学生也来写写秋天的神奇或是画一幅想象画，这样的训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

听罗云老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，给我留下了深刻的印象，我觉得，罗云老师的这节课上得很成功。但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的建议：罗云老师的课件制作得很美，但能否更完整统一一些，这样课堂是不是会更流畅呢？