开展有效训练，追求高效课堂

------第三届“智慧之光”英语展示课小结及思考

开学第二周，我校第三届“智慧之光”教学展示活动由英语组拉开序幕。十位英语老师围绕着“开展有效训练，追求高效课堂”，分别上了一堂精彩的展示课。课堂上老师们巧妙地预设、创意地点拨，激发学生主动积极地听、说、读、写、演。在此，我们从这些展示课的闪光点和高效扎实的英语课堂模式初探这两大方面对此次展示活动做一个汇报。

一、高效扎实的英语课堂

（一） 巧设引入，激发兴趣。

教师的活动设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。如段弘老师在执教My house这一课时，为了让学生掌握名词单、复数在句子“There be”中的运用，她事先在黑板上画了两座房子，分别叫做“There is；There are”,老师手执各种名词词卡：a stove, a refrigerator and a sink, some curtains…让孩子们帮这些名词找到他们的“家”。有趣的引入设计，激发了孩子们的学习兴趣，他们在为名词找“家”的过程中，掌握了名词单、复数，并能正确熟练的运用“There be”句型，轻松达到了教学目标。

师毅老师则运用了朗朗上口的英语韵文“What’s in the room”,让学生在说说唱唱中复习了单词，然后让学生运用“There be”句型描述自己的房子。

梁饶老师先用超级短对话与学生进行自由问答,进行日常英语交际。孩子们用英语体验生活，感到语言的真实，从而高兴地学习，快乐地接受，有效地运用语言。

（二） 归纳分类，传授新知。

王平老师在执教“Animal homes”时，先引导学生对animals和the places where animals live进行了复习，接下来将动物字卡发给学生，然后请学生将动物单词卡按动物栖息地归类。在新授What can/ can’t…do?时，老师将动物按照它们的能力分类：Some animals can fly/ jump…这样的归类总结有利于学生梳理所学的知识重点，并提高了运用句型的灵活性。

师毅老师则先让学生复习了the rooms in the house,然后让学生复习了房间内的物品mirror, stove sink…最后老师让学生根据这些物品所在的不同房间逐一进行归类，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用。

（三）层层递进，拓展思维。

向辉老师的课堂真正体现了以学生为主体的教学理念，老师睿智地点拨学生进行思维拓展，学生创造性地从字、词、句过渡到了篇章的读写和表达。老师首先通过图片复习了本单元的重点词汇，然后设计了“ Ten questions”的游戏，让学生运用本单元重点句型Do they have long tails? Can they walk？向老师提问来猜动物。而后通过看图说话，老师提示几个问题: Where do they live? What can they do ? How do they look? Any fun facts?学生在说的过程中做篇章架构的练习。最后，老师让学生根据这个框架来写一种自己最喜欢的动物，让其他同学猜猜各自描述的是什么。这节课结构清晰，层层递进，学生在教师有效的指引下轻松地完成了较难的写作任务。整堂课给老师们一种水到渠成的自然流畅感，学生丰富的词汇量和流畅的表达让课堂掀起了一个个不小的高潮。

张媚老师则选择了little book，为老师们展示了一堂精彩的阅读课。老师先让学生带问题听故事，跟读理解故事，然后听音给文章填空，通过老师复述让学生提炼出故事的关键词，最后让学生根据关键词复述故事。这样严谨的课堂设计环环相扣，对学生的听力训练扎实有效，且注重创新，适当地让学生改写故事，提高了学生的语言运用能力。

（四）创设情境，角色扮演。

本次展示课，罗丽老师和刘妹老师都不约而同地选择了Little book,展示了低段故事课的教学。二位老师都注重创设情境，让学生在角色表演中加强对故事的理解，提高口语表达。刘妹老师在教授“Three bears”这一课时，设置了” narrator, father bear, mother bear, baby bear”四个角色，让学生一边听narrator的故事讲述，一边看三只小熊的表演，让孩子们着实过了一把“表演癮”！在表演过程中，老师还让学生充分发挥想象力，如果不是小女孩闯入了三只小熊的家，而是一只小老虎，小兔子，又会怎么样呢？学生们的表演也惟妙惟肖，让老师也忍俊不禁。

罗丽老师在执教“I am ready for school”时，运用了实物进行教学。首先请学生猜猜书包里的物品，引出这堂课的名词，激发了学生进行思考和口语表达，起到了较好的效果。然后，老师用课件展示图片，让小朋友整体听录音初步了解故事内容，最后请孩子进行情境表演。老师把课堂变成学生的舞台，使学生在课堂这个舞台上分担角色并进行活动，用生动活泼的情景将学生引向一个妙趣横生的英语世界，使学生成为学习过程中的主人。

（五）巩固练习，拓展运用。

而宁云峥老师的课堂一直以训练扎实为特点，这次选上的练习课“ Family activities”,目标是让学生掌握常用的家庭日常活动和副词always, usually sometimes, never，并将它们运用在一般现在时第一人称和第三人称单数。宁老师通过图片让学生复习单词，采用小组读、个人读等方式巩固词组。在学生掌握了单词以后，老师安排学生用所学词组以第一人称造句子。接下来，老师让同桌之间练习基础句型“ What do you usually eat breakfast with”？,自然地导入三人称单数的用法。值得一提的是，老师在句型训练中，每个课件都有一个标识频率的副词格式，体现了老师的细心和用心。老师通过男女同学比赛、小组合作、两人合作等形式让老生和新生都得到了充分地巩固练习。

同样，何芳老师在执教Numbers 1-10时，运用了丰富的教学手段和游戏给学生提供了比较充分的练习空间。例如让学生猜卡片上面的数字，大、小声游戏练习发音，给数字卡片排顺序让学生认读英文数字单词等。老师还引导学生学以致用，“How many fingers do you have?”，适当地扩展了句子以及zero等单词。

从这次展示课中，我们欣喜地发现：课堂教学中老师们的语言训练意识在增强，训练手段在丰富，训练内涵在提高。同时我们也发现：由于没有建立起科学的教学模式体系，部分课堂教学的随意性很大。有的教师对课堂教学缺乏整体设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处；有的教师课堂教学至今还是“教学无法”；也有部分教师的课堂有一定的具体的可操作实际性，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的经验上，于是其好的做法和经验在推广上就大大受到了限制。

为了快速提高英语课堂教学效益，我们必须加快我校英语教学课堂模式的体系建设，使之成为具有我校鲜明特色的人人可遵循的“标本”。通过这一年的摸索和研究，我们初步确立了不同课型课堂教学的基本模式。

二、课堂教学模式初探

（一）新授课的基本教学模式

（1）准备阶段（Warm up）：

通过教唱与教学内容有关的歌曲、朗诵与教学内容有关的韵文、讲故事等活动引发学生的兴趣，或通过集体讨论（brainstorm）等来了解学生已掌握的相关知识为新授知识点的导入来做准备。准备阶段应以激趣为特点，其目的是为快速吸引学生的注意力，为新知的导入做准备。

（2）呈现阶段（Presentation）：

在上述活动的基础上引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确教学任务。利用多媒体或出示实物、图片等介绍新单词，通过情境活动引入句型，老师示范让学生了解本节课的重点并形成初步印象。

（3）练习阶段（Practice）：

创造情景，提供相关教学材料，通过独立思考、小组合作、两人讨论等形式让学生对知识重难点进行练习。通过练习指导学生对新授知识进行运用，学会举一反三，提高听、说、读、写语言技能。

（4）反馈阶段（Reflection）：

根据练习反馈，对学生出现的问题进行补充性的教学；并对本节课的重点难点进行小结。

新授课中应注意的几个问题：

a.准备阶段目的是为新的学习任务作铺垫准备，因此，引入的教学内容要与主题紧密相扣，如果能以旧引新，学习的效果将更好。

b.呈现新知时要注意设计适当的情景，让学生在语境中了解词汇的含义和句型的用法。

c.要给予学生充分的时间进行巩固性练习，练习应以循序渐进为原则；不可进行单一的机械式的重复操练。

（二）练习课的基本教学模式

（1）准备阶段(Warm up)：

教师可以通过Quiz Show，归纳分类等形式帮助学生回忆已学过的重点词汇句型及相关知识,引导他们梳理所学重点，为下阶段学生运用语言作好语言知识上的铺垫。

（2）练习巩固阶段(Practice)：

围绕知识重难点设计梯度不同的练习，通过独立作业、小组合作、两人讨论、集体竞争等形式，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中体验英语，让学生为用而学，在用中学，发挥学生的学习主动性，把课堂变成语言实践的场所，从而达到提高英语听、说、读、写综合能力的目的。

( 3 )应用发展阶段（Application）：

引导学生运用所学的语言知识和一段时期内积累的语言技能解决实际问题或进行创造活动，如开展调查、制作海报、表演故事、改编短文等。这些活动的目的是为学生提供完全真实的语用空间，培养学生的英语思维能力和发散性思维，提高综合语用能力。

练习课中应注意的几个问题：

a.准备阶段的教学内容应具备很强的针对性和目的性。

b.练习巩固阶段应以“面向全体、关注差异”为原则，注意练习设计的层次性，要让每个层次的学生都有练习提升的机会，从而收获学习成就感。

c.应用发展阶段应在巩固性练习完成比较充分的前提下进行，操作前要给予学生清晰的指令，任务目标要明确。

（三）阅读课的基本教学模式

（1）阅读前阶段（Before reading）：

1.出示短文标题，浏览相关图片，引导学生鉴别文中主要角色，结合学习生活经历预测文章大意或猜测故事情节。

2.在讨论过程中引入新词，引导学生阅读时在文章中找寻，通过上下文猜测其大概含义。

（2）阅读中阶段（During reading）：

1.播放短文录音，通听全文，借助图片帮助，让学生对短文大意或故事情节有初步认识，可通过几个问题检测学生是否了解文章大意。

2.从泛听过渡到精听，或者说从通听到分段听，通过上下文猜测、实物图片演示或表演等方式突破重点词汇，理解文章大意思或故事主要情节。

3．对照书本，模仿跟读录音，更深入地熟悉故事，了解细节，同时加深对新词难词的理解。

4．通过提问检测学生的阅读理解，同时提醒学生对比阅读前的预测。

（3）阅读后阶段（After reading）：

1.提出关键问题帮助学生对全文进行归纳、总结。引导学生在关键词和句或主体框架的帮助下复述文章主要内容，故事性强的文章可以通过表演的形式进行巩固。

2.根据文章主题进行不同类型的拓展练习，如续编或改编故事、查找有关主题的资料进行汇报、分析人物性格等。

阅读课中应注意的几个问题

a.低、高年级阅读课的教学手段和教学目标应有所区别。如低年级的阅读课主要以听音、看图和TPR演示导入故事，通过听、说、演等手段帮助学生掌握文章大意，然后通过背诵和表演等展示汇报形式巩固；高年级则更侧重于听力训练和阅读方法的指导,要求学生能认读全文。

b.高年级阅读教学时，要注意根据文章内容和体裁的特点决定是泛读还是精读，是侧重于听力训练还是阅读训练。

通过教学实践，我们初步确立了构建以上三种课型课堂的基本教学框架，其主旨是为了改变教师传统的教学观念，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者；同时也是为了统一认识,明确教研的方向,逐步形成具有碧桂园特色的英语教学模式。但我们的研究目前还处于起步阶段，需要全体老师加强对教材、对学情、对教法的研究，在教学实践中不断提升和丰富它的内涵，并使之逐渐成为一个相对固定的教学模式，使碧桂园式的英语教学理念日益完善，使英语教育教学的成果更加突出。