真诚奉献 精彩展现

———邵东学习汇报材料

略带凉意的秋雨不能阻挡求知者的脚步。10月26日，在学校的安排下，我和楚智峰老师提前到达湖南省邵东县龙城宾馆报到，进行为期两天的“湖南省儿童思维启蒙教育研究”研讨会的学习。

此次学习，体会深切：

一、举办者真心为老师提供平台，提高老师教学水平。

本次研讨会分两部分内容：第一部分是各地区提供的教学片段展示，为大会提供评议素材；第二部分是60个团体会员单位的现场评议。整个研讨过程时间紧凑，形式求真务实，目标着眼于提高老师课堂教学水平和理论水平，落脚点是研讨如何更好的对学生进行数学思维训练。一改以往老师上课，专家评议的模式，把教师摆到了主体地位上，一部分老师提供课堂教学片断，另一部分老师现场评议，让老师掌握主动权，使参与此次学习的所有老师都有所收获。

二、上课老师真诚为学生成长谋出路，着眼提高学生思维能力。

27日和28日上午，来自湖南各地区的一线老师，为此次大会提供了精彩的教学片段，实际也是一次课堂教学现场大比武。看完所有教学片段，最真切的感受有三点：第一：展示内容精心挑选，力求展现学生思维水平。如“简单的推理”（可能性教学）“等量代换”“对称图形”“玩石头”（二年级移多补少）“长城上的数学问题”（植树问题）。第二：设计尽可能做到通俗易通，让学生容易接受。展示片段中，有的在设计中渗透了趣味性的游戏；有的加入了大量的动手操作；有的紧紧抓住学生的心理特点，利用学生感兴趣的事例入手，激发学生的好奇心和求知欲。如长沙芙蓉区皮文荣老师执教的《简单推理》，首先让学生猜一猜那个盒子里装的是糖，哪个盒子里装的是橡皮，并把这两样东西作为奖品奖励给猜对的两个孩子，很快让学生进入了学习状态，真是煞费苦心。目标只有一个：一切为了孩子的成长，为了一切孩子的思维发展。第三：课堂上，他们激情飞扬，为学生的表现喝彩；为学生的困惑着急。时而激情飞扬，时而细语引导。执教老师的真诚奉献令人感动！

给人留下深刻印象的教学片段如：长沙芙蓉区岩山小学执教的“简单推理”（可能性）“长城上的数学问题”（植树问题）“玩石头”（移多补少）这些课最大的特点：思路清晰，活动简单，体现学生思维层次性。例如“简单的推理”这一片段分为五和教学环节：1、猜两个盒子分别装的是什么？（糖或者橡皮）2、猜由2和3组成的数字密码，条件是2不在个位。3、猜三角形、正方形、圆三个图形分别排第几？其中圆排第三，先猜第一和第二个可能是什么？接着出示第一个不是三角形，那么第二个一定是什么？4、猜小猪、小熊和小老鼠拍球的名次，给定第一名拍50个，第二名拍45个，第三名拍30个，小熊说：我不是第二名，小猪说：我比第一名少拍5个，问第一、第二、第三分别是谁？5、两个戴头饰的小游戏。第一个：请三个学生面向全班孩子并排站立，闭上眼睛，老师给他们分别戴上小猪、小熊和小老鼠的头饰，然后睁开眼睛，请其中一个同学看一下另外两个学生，然后说说自己戴的是什么头饰。第二个游戏是：三名学生纵排面朝一个方向站立，学生闭上眼睛，老师把三个头饰戴在学生的脑后，请在座位上的学生说一说，谁应该最先知道自己戴的什么头饰？看似简简单单的五个环节，每个环节丝丝相扣，即吸引学生的注意力，不仅让孩子学到了知识，落实了思维训练。操作起来得心应手；学习的孩子感觉轻松、有趣；听课的老师神情投入、有借鉴价值。尤其值得学习的是：20分钟的教学片段展示的是学生，表演的是学生，学生出现困惑的时候，老师不是强行灌输，而是因势利导，有机调控，不得不让我们赞叹老师的智慧！

我校楚智峰老师执教的教学片段《好朋友 握握手》，从人们常见的见面握手礼节导入，让学生在不知不觉中进入学习的状态，引发数学思考，展现数学思维，体现数学方法。从2个人相互握一次手开始，引入像这样，3个人、4个人……每两个人握一次，一共会握多少次呢？并把这一知识应用到数学中去，利用这个方法去数线段的条数，计算下棋的局数等等类似问题中去。本教学片段体现了以操作出真知，把数学思维还原到最简单最朴实的活动中去的设计理念，抛给学生行动，让学生从中感悟，悟出思想，悟出方法，悟出真理，悟出学习的出路，只有自己悟出来的知识，才是最宝贵的知识；只有会悟的孩子才是真正会学习的孩子。

三、学生的表现真实暴露教学的缺陷。

正如许多老师在评课中说的那样：教学是一门缺陷的艺术。再精彩的课堂也会产生这样那样的问题，正因为这些问题的产生，才会使我们为下一个更精彩的课堂设计付出努力，从而不断追求更完善的教学设计。究其问题产生的根源：课堂是动态生成的，是孩子们精彩的表现让我们感到自己知识的有限，机智的缺乏，无法及时抓住学生思维碰撞的火花，无法切身领悟孩子们神奇的内心世界。如《简单推理》第三个环节中，当课件出示三角形、圆和正方形三个图形，第三个是圆，猜一猜第一和第二可能是什么？有孩子说第一个一定是三角形，有的孩子说第一个一定是正方形，老师这时显得急躁起来，不停的提示，始终没有孩子说可能是什么，当一个孩子用很肯定地语气回答：“一定是三角形”，老师追问了一句：“你确定吗？”没想到全班的孩子异口同声的说：“确定”。情急之下，老师没做任何解释，鼠标一动，在第一个位置的问号处出示了条件：第一个不是三角形。学生莫名其妙的接受这个“事实”。要知道，对于刚升入二年级的孩子来说，他们的内心世界里只有是或者不是，是没有可能这个词语的，更没有这种判断能力。

四、评课老师奉献智慧，打造课堂更加精彩的明天。

此次学习感受颇深的还有一点：现场评议的课堂评价方式形式新颖，对老师的促进作用还是比较大的。此次参加现场评课的有60个课题单位，来自湖南省各地市区学校，互不相识，评议的时候就少了很多顾及，多了很多实话，说出了很多真话，真正达到了体现能力，赛出水平的目的。有了评课老师言词犀利，一针见血的指出问题；有的以自己的教学经验认真反思，提出宝贵建议；有的从上课老师的角度再现问题，出谋划策，共同为完善课堂设计做出详尽的反思。如五十六号湘潭百合学校的楚艳芳老师在评议《长城上的数学问题》（植树问题）一课中，这样建议：用一根几米长的绳子打结的方式来教“植树问题”，因为绳子可以拉直，形成一条直线；也可以围成封闭图形，如长方形、正方形、三角形，圆等图形，形象、具体、简单，操作性强。说完在场的老师报以热烈的掌声，这个观点足以说明她是一个善于思考、善于学习、有自己独特思想的老师。

学无止尽，为了更高更好的目标我们将不断加强学习，让明天更美好！

2008年10月30日 赵玉兰