创高效的数学课堂

评赵玉兰老师执教的《解决问题》 周维

本节课是在学习了前面100以内的加、减法和以前所学的“用数学”知识的基础上进行教学的。学生的经验和活动是他们学习数学的基础，赵老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学。学生学得实在，练得实在，课堂效率高，总结有以下几点：

1、创“疑”境，激发探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。在本课的开始，运用学生喜欢的最喜欢的游乐园场面，呈现的是一幅小朋友看木偶戏的情景图，让学生自己根据画面提出问题并计算。选取了学生最喜欢的游乐园场面，与学生的实际生活联系起来，画面生动形象，趣味盎然，符合二年级学生的生活实际并富有童趣，给学生提供较大的思维空间。使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性，放手让学生主动去探索新知，引导学生通过相互交流、提问、评价的形式，学会从数学角度去观察、分析、解决现实问题，从而培养学生认真观察、积极探索的精神，让学生获得成功的学习体验。

2、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。

新课程标准明确提出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在一开始求“现在一共有多少人?”，让学生用不同的方法解决问题，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。这些解决方法有什么不同呢?学生都有自己的想法，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本。

3、练习设计巧妙，训练扎实。

练习是学生学习过程中的重要实践活动，具有巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维的功能。教师精心设计了有层次、有坡度、有新意的习题。本节课的练习时间充分，在练习题的设计上有两点特点：一是题型设计丰富典型。有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题能力；二是思维层次训练鲜明。补充条件再解答这道题，具有一定的灵活性，补充不同的条件就会有不同的解答，给学生足够的思考空间，学生思维训练层次明显。

０９年２月１２日