生活·数学·快乐

—--评刘有珠老师的《位置与方向》楚智峰

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在教学时刘老师以学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

本课教学设计在处理以下几者关系上给人留下较为深刻的印象。

一、平实与真切流淌于娓娓道来之中

本节课能有效地、创新地利用教材提供教学情景，恰当为学生创设学习资源，将教学置身于学生熟悉的生活情景之中，激发学生参与意识和用数学意识。充分做好课前准备，在课前的准备中，复习了学过的数学知识，为后面的学习做好铺垫。同时，为孩子们创设了适合本课的学习氛围，使他们充分感受到了位置。

二、真实与本质形成与循循善诱之中

尊重数学与生活的紧密结合。教师没有选用教材中的例题，而是以学校花坛为观测点，让学生描述四个地方的位置。在后继的教学中又围绕幼儿园、运动场、教学楼、校门四个地方展开教学，要求学生制作简易地图。整堂课围绕学生熟悉的环境进行教学，使学生体会到数学来源于生活，生活中处处由数学。注意让学生在活动中体验方位的知识。以学校周围的建筑物为背景图，拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，促使他们以探究的心理参与学习活动。使学生学会用方位词描述物体间的位置关系，进一步沟通了现实情境和平面图上方位的联系。在合作学习中鼓励学生从不同的角度去思考、去发现，感悟具体情境中可以不同物体为参照物来辨别方向。这样一方面提高了学生的口头表达能力，另一方面掌握了位置关系的两种表达方式，从而突破了教学难点。

三、快乐与学习融会于喃喃细语之中

刘老师在本堂课中，教学比较细化，充分考虑中下学生的接受能力，反馈时，先让同桌互相检查，发现什么问题进行交流，重视学生能力的培养。教学目标的定位，走出了数学知识技能的单行道，指向学生的全面发展，并且贯穿在整个教学活动过程之中。结合方向与位置在生活中的表现和反映，培养了学生用数学知识解决问题的意识。在观察、想象等学习活动中，培养了学生有序思考的意识，发展了学生的空间观念，注重学生的情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦。

2009-2-12