《 认识方向》教学实录及反思

执教：刘有珠

教学内容：小学数学第六册第2--第3页。

教学目标：

1、 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方 向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、培养学生良好的观察能力，空间想象力。

教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。

教学重点：在日常生活中能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。

教具准备：东、南、西、北。教学；教学楼、幼儿园、运动场、校门口卡片

教学过程：

一、矛盾引入：

1、介绍校园：把校园介绍给新同学。

问：为什么幼儿园的位置说法不同？

有没有一个更准确的词来说一说“幼儿园”到底在广场的哪一面？（东）

东表示什么呢？你还知道哪些方位词？（东南西北）板书课题

二、探索新知：

1、东南西北在我们日常生活中经常都会遇到，你们知道哪些知识或词语与东南西北有关？

2、我们怎样辨别方向呢？你们有什么办法吗？

3、判断你们组在教室处在什么位置？

做“找位置”游戏。

指一指、说一说等形式认识东南西北。

4、东南西北之间有什么关系？

5、如果知道了东怎样判断其他三个方向？

6、取掉方向牌，你还知道方向吗？

三、巩固新知

1、回忆校园广场的以中心花坛为中心，东南西北分别有什么？

2、制作校园示意图。

汇报你是怎么制作的？你把上方订成什么方向？有什么？

他们做的都一样吗？

小节：一般把上方定为北，上北下南左西右东。

四、总结：在日常生活中怎样辨别方向。

位置与方向教学反思

对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。

（一）利用学生已有经验教学《数学课程标准》倡导学生全面，和谐发展，强调从学生已有的生活经验出发，提倡让学生亲身经历与体验，设计这节课时，关注学生已有的知识经验，以学生介绍交流辨别方向的形式，唤起学生己有的经验，为学习新知做铺垫。由于东、南、西、北等方位概念比较抽象，学生需要大量的感性认识和丰富的表象积累。因此，整个教学过程我以学生看得见，熟悉的自身方位，教室方位，学校方位,为认知体验平台，创设大量的活动情境，如说一说，指一指,转一转等活动，充分调动学生的学习积极性，让所有的学生都参与到活动中来。

（二）活动中体验方位知识

教学中以学生已有的知识和生活经验为基础，通过把学生以东南西北分为四个大组，辨认东、南、西、北四个方向观察、描述、交流、游戏等活动，使学生亲身体验方位知识，感受数学与生活的密切联系。在现实的数学活动中，让学生自主探索、获得感性资料，为正确判断方向奠定基础。接着，以学生熟悉的校园素材，回忆以中心花坛为中心，它的东南西北分别有什么建筑，在此基础上引导学生绘制示意图，先放手让学生自己制作，交流。最后使学生知道地图通常用的方式：按上北下南，左西右东绘制的。让学生想办法把自己的示意图变成上北下南，左西右东。再说一说学校及四周建筑物的平面示意图，用东、南、西、北四个方向对学校及四周建筑物的位置关系进行描述，进一步巩固辨认四个方向，同时使学生更清楚地图上的四个方向，能把现实活动中的四个方向和地图上四个方向联系起来。使学生既巩固辨认东、南、西、北等方向及用这些词语描述物体所在位置的知识，又让学生把所学的有关方向的知识应用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。通过小组游戏给学生人人参与的机会，激发学生的学习兴趣。

（三）注重培养合作学习意识

本课教学重视培养学生辨认方向的意识和发展空间观念。教学时，能够根据学生的年龄特点和生活经验，以学生已有的知识和生活经验为基础。从背儿歌引入，根据儿歌里“前、后、左、右”的方位知识，让学生到操场上人人参与操作活动，学生的学习积极性高，能自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与小组同学交流自己的想法，体验东、南、西、北四个方向，感受数学与日常生活的密切联系。在观察、操作、描述、交流、合作、记录等活动中，不断培养辨认方向的意识，发展空间观念。鼓励学生自主探索与合作交流，让学生体验学习数学的乐趣。同时，用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，充分尊重每个学生的学习愿望，保护学生的学习热情。

（四）反思不足

（1）在教学这部分内容的同时，应该向学生介绍一些我们祖先发明的指示方向的仪器。一方面扩展学生的数学知识，一方面对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

（2）课前应该要求自己动手搜集有关位置与方向的资料，在交流会上，学生交流如果在大自然中迷路了，如何辨别方向，就会有话可说。应该通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值。

2009-2-15