作文，原来就是这样写的

―――简评陈娅丽老师的习作指导课

陈老师的课历来有简洁明快、结构紧凑的特点。这次在她的习作指导课《______的妈妈》上，这一特点再次得到成功的体现，使听课的老师以及上课的学生无不产生一种这样的感受：作文，原来就是这样写的啊。

首先，结构巧妙，层层包容。一开始的“游戏激趣”环节，表面是为了亲情互动，活跃气氛，其实，随着每个问题的抛出，每个学生心中都会产生一种强烈的感受―――我到底有多了解我的妈妈？而了解写作对象，又正好是写作的一个基本前提。有了这个心理铺垫，学生愿意说，而且有话说，开始畅谈“对妈妈的了解”，在充分谈论交流的基础上，老师马上将学生“漫无边际”的交流引入主题“人物特点”。然后扩句成段，直到学生开始写。一环紧似一环，学生在这样的“圈套”里自然就写出了作文来。

其次，化整为零，集腋成裘。学生往往痛苦于写作，其中一句常用的说法就是“要写多少字啊？啊，要写500字！这么多！”虽然，并不能以字数论质量，但是这也反映学生无话可写的一个现状，陈老师指导学生抓住题目中的关键词，进行句子扩写，一步步地就将妈妈的几个方面的特点写了出来，而且写得比较丰实。这的确是一种好办法。

再次，学生主体，积极参与。从一开始，学生的情绪就被两组亲情活动调动起来，从说到写，从台下到台上，学生参与热情高，参与机会多，参与方式多，参与程度深。

在这样的课堂结构下，学生对于作文的“敬畏”大大减少，感到很亲切地就把作文写了出来。

建议：学生在练笔时，可否再互相说一说，然后再写，是否更有话写？在展示五个学生的写作片段时，能否就让学生本人上台来朗读？

总而言之，这是一堂成功的作文课，除了上述各点之外，在课堂结构以及形式的突破上，也给了我较大的启发和教益，相信也会给孩子们带来良多的鼓舞和启迪。

（陈玉忠）