《小鹿的玫瑰花》教学设计

周敏

教学目标：1、会认8个生字，会写12个字。积累词语。

2、分角色有感情的朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？

3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点、难点：1、识字写字。

2、有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，并认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

突破方法：放手让学生用学过的方法自主识字，重视教师的范写。通过入情入境地读和质疑讨论两方面来弄懂小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。

教学课时：二课时

第二课时

教学过程：

一、 引入新课

同学们，老师这里有一个词语，（出示词语：玫瑰）谁认识？（指名读）你们见过玫瑰吗？在哪见过的？我们可以在很多地方见到美丽的玫瑰花，没见过的小朋友也没关系，待会我们学了课文你们就都知道了。在森林里有一群小动物他们可没你们这么幸运，有的小动物没有见过玫瑰花，特别是可爱的小鹿它最想知道玫瑰花的样子了，今天我们继续学习第四课《小鹿的玫瑰花》。

二、 复习检查

1、CAI出示生词（带拼音——不带拼音） 指名读——开火车读——齐读

2、出示生字 各种形式巩固读

（设计意图：低年级孩子瞬时记忆比较强，为了防止孩子们将学过的生字遗忘，需反复出现加强记忆。）

三、 朗读感悟，理解课文

（一）学习课文1、2、3自然段

1、春天里，最想见到玫瑰花的小鹿是用什么方法见到玫瑰花的？

2、他是怎么栽种玫瑰花的？ 从“他常常去松土、浇水”体会小鹿种玫瑰花很用心，很辛苦。

3、CAI出示：一丛玫瑰花花骨朵图片 找出相关语句反复朗读体会

朗读指导：小鹿栽花的快乐和盼望看到玫瑰花的急切心情。

4、CAI出示：（1）花骨朵儿渐渐地长大了。

（2）他只能静静地躺在床上养病。

（3）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。

朗读指导：读出不同时候的不同心情，等待花儿成长的喜悦之情；躺在病床上的无奈与焦急；再次见到玫瑰时的惊奇和失望之情。

（设计意图：以朗读促感悟。依托朗读让学生走进文本，走进人物，通过多层次的朗读，读懂课文，感悟人物内心的感受。）

5、齐读1——3自然段

（二）学习课文4——8自然段

1、默读4—8段，找出鹿弟弟对哥哥说的话。

CAI出示：（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”

（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

齐读，质疑：为什么鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了，一会儿又说没有白栽呢？

2、再读课文，小组讨论：小鹿的玫瑰到底有没有白栽？

3、生汇报。小鹿从黄莺和微风的话当中已经知道了玫瑰花的样子。

4、CAI出示黄莺和微风的话 生再读体会

师小结：微风能被别人夸，黄莺快乐得想唱歌都是小鹿的功劳，小鹿栽种的玫瑰花给别人带来了快乐

5、原来玫瑰花给那么多的小伙伴带去了快乐，如果你就是小鹿，你会有怎样的感受呢？（快乐）

（设计意图：引导学生联系生活实际，进行角色转换，与小鹿融为一体，让学生真正进入小鹿的内心世界，进入文本。）

四、 拓展，延伸

1、大家想想，除了黄莺和微风看到了小鹿家的那些玫瑰花，还有谁可能也看到了呢？假如小蚂蚁、小蜜蜂也看到了小鹿家的玫瑰花，他们可能会对小鹿说些什么呢？请你用课文中的句式来说一说。

CAI出示：（1）一只小蚂蚁爬过来，说：“小鹿，我 。”

（2）一只蜜蜂飞来，说：“小鹿，我 。”

2、同学们其实生活中的玫瑰花不单单是红色的，现在就让我们一起和小鹿欣赏这些玫瑰花吧！ CAI出示：各种各样玫瑰花图片

看到这些花，你们高兴吗？请记住为别人带来快乐，自己将收获更多的快乐。

最后老师送给小朋友们一句话：赠人玫瑰，手有余香。

（设计意图：一是联系生活实际，让学生放飞想象，思考。）

板书设计： 知道 快乐

红 唱

白栽？

香 夸

教学反思：

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想感情，给学生以美的熏陶。

本人于星期三执教了《小鹿的玫瑰花》一课，课后我对自己执教的这堂课进行了反思与总结：

一、 追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于作品主人公的情感之中，并随之喜而喜，忧而忧；《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人带来快乐，自己也快乐”“赠人玫瑰，手有余香”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、注重情感体验

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了微风，“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。

三、激活创造思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？如果小蚂蚁和小蜜蜂也看到了小鹿家的那些玫瑰花，她会对说小鹿说些什么呢？继而让学生自由想象说话。

在这次公开课中也暴露除了我不少的缺点：1、教学语言不精炼，罗嗦是我这堂课最大的不足，如在纠正“玫瑰”一词读音的教学花的时间过长。

2、课堂时间把握不准，导致后面拓展的环节显得过于仓促。本课的朗读重点应放在分角色朗读上面，重点是读好黄莺、微风的话。由于时间把握不准确，分角色朗读这一环节没有进行。

3、课后练习中“我会读”有3个词语和3句话。这是需要学生去积累的。在教学中，我忽视了课后练习的作用。

通过本节课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美。