《日月潭》教学设计

执教：袁伍玲

第二课时

一、复习生字导入。（亲爱的小朋友，还认识它们吗？快快读读吧。）

1、认读生词。

2、太棒了！这节课我们继续来学习《日月潭》。（齐读课题）生字解决了，现在我们一起来解决你们上节课提出的问题。（课件出示）

（1）日月潭在台湾的什么地方？

（2）为什么叫日月潭？

（3）日月潭的景色怎么样？

二、听课文朗读，初步领会课文内容。

1、听课文朗读，思考问题。（学生汇报）

2、听了这篇课文，你觉得日月潭给你留下了怎样的印象？

三、精读感悟，探究美。

1、过渡：课文的第几段告诉我们日月潭在哪里？

2、学生默读，画出有关句子。

3、交流心得。

⑴出示地图，了解台湾的位置。让学生明白台湾是大陆不可分割的一部分。

⑵用自己的话说说日月潭的地理位置。

日月潭在（ ）。

⑶理解“群山环绕、树木茂盛”。（课件演示文中插图帮助理解词语的意思）

⑷朗读指导。

⒋日月潭的名字是怎么来的呢？

⑴自由小声读，画出写日月潭名称来历的句子。

⑵全班交流，并指导朗读。

①日月潭的水有什么特点？（深、绿）

②课件演示——光华岛。

③出示句子：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

Ⅰ日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（课件演示）

北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

Ⅱ比较句子：北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

通过比较让学生学会准确用词，月亮有时圆有时弯，“弯弯的”不仅写出了月潭的形象，而且表达很准确。太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。

Ⅲ用“因为……所以”来说说日月潭名称的来历。

学生自由准备——指名说——同桌互说

④指导朗读。

5、现在我们知道了日月潭的位置和由来，下面我们一起去领略它的风光。

自由朗读课文3、4自然段，把你认为写得美的句子画下来。

2、交流心得

⑴交流自己喜欢的句子，教师相机点拨和指导朗读。

如：清晨的景色：

课件演示，让学生说说“湖面上飘着薄薄的雾”像什么？

水中的倒影由于薄雾变得模糊不清，树上是用哪个词来形容的？（理解隐隐约约）

中午晴天的景色：

课件演示，理解“清晰”。

蒙蒙细雨的景色：

课件演示：让学生说说在蒙蒙细雨中看日月潭是什么样的感觉？

理解“朦胧”。对照晴天和雨天日月潭风景课件，让学生感受日月潭景色的神奇和美妙。

⑵评读升华

①有感情地朗读自己喜欢的部分。

②学生选择朗读展示。

③配画面朗诵课文。

先自由准备——指3名学生配画面诵读——全班配画面诵读

3、讲读第五自然段。

是啊！日月潭的秀丽风光，是多么令人向往啊！齐读第五段。

四、争当导游。（假如我们在座的各位就是中外游客，你们都是导游，你们要怎样向我们这些游客来介绍日月潭，吸引我们去观赏日月潭的风光呢？）

⑴四人小组成立为一个导游团，用自己的语言介绍日月潭。

⑵派代表展示。

五、小结、巩固提高

亲爱的小朋友们，台湾的日月潭风景优美，风光非常秀丽，那里的人们正欢迎我们去旅游呢，有机会大家一定要去玩玩哦！

板书设计：

位置： 台中 高山

日月潭 由来： 日潭 月潭 风光秀丽

风景： 晴天 雨天

《日月潭》教学反思

袁伍玲

《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的环境；然后介绍日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

教学本课，我主要让学生达到以下几个目标：

1、 学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

3、 感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

4、有感情地朗读课文，激发学生对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

结合教材及本班学生的特点，我本节课上的是《日月潭》的第二课时，下面我就本节课的教学及所想达到的效果谈谈我的看法。

一、 给学生浓浓的“情”。

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在教学中，我一开始就用提问的方式，问学生读了课题想知道些什么？有的同学说想知道日月潭在哪里？有多大？有的说想知道日月潭的风景美不美？为什么叫日月潭？有的说想知道日月潭那里到底有些什么名胜古迹？好不好玩？……问题真是太多了，于是我便利用多媒体课件让学生边听课文边欣赏整个日月潭的风光。在各种感官的带动下，学生求知的情欲很快就被调动起来。

这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方，说出日月潭给自己留下的印象。所以“日月潭美不美？”一直是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来了。

二、 引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且还准确、形象地理解了“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化了。除了引导学生品读之外，还利用地图演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过地图帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。除此，我还通过日月潭晴天、雨天不同景色的对比让学生学会说、读结合，体会“清晰”与“朦胧”之美的不同感受。最终让学生在字里行间中深深地感受到日月潭确实风光秀丽，值得一游。

三、 让学生真正地“活”

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

1、贴近低年级学生的心理，开课导入利用孩子们喜欢游玩的心里特点，游历了祖国内地的风景名胜，想不想去台湾游一游，从而激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

2、相信学生的能力，把课堂交给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。

3、为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时相信效果一定会相当不错。只可惜，由于时间的关系，我没来得及让学生小组讨论了，而是直接请想做“小导游”的小朋友来为“游客”们介绍日月潭了。不过，学生说的能力还不错。

当然，教学一堂课下来，总有不完美之处，如学生的语言功底不够深，记得刚进入新课学生刚欣赏完日月潭的风光，让他们说说日月潭给他们留下了怎样的印象时，学生除了能说出“优美”、“好看”、“感觉很舒服” 等概括性的词语外，让他们具体说说“美在哪？”学生就很难说出来了。所以，在以后的教学中，培养学生扎实的语言基本功，将语文问题具体化将是我的追求。