叩问心灵的对话

评陈亮老师执教《爸爸的花儿谢了》一课

评课人：陈娅丽

2月16日，有幸聆听了陈亮老师执教的人教版初中一年级下册《爸爸的花儿谢了》一课。《爸爸的花儿落了》选自林海音的小说《城南旧事》。文章采用插叙，由爸爸不能参加我的小学毕业典礼写起，引发往事的回忆，重点述忆赖床迟到事件，写出了爸爸严厉又不失爱心，和盼望自己长大、懂事的情感，深沉而又含蓄。

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“敞开”和“接纳”。陈亮老师这节课的设计展示了对这个理念很好的解读。

一、巧妙引入

对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境。也就是说，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？陈老师设计了一个有趣的话题——“你想不想长大？”一石投向十三岁孩子的心扉，这无疑是困惑着每一个90后孩子的话题。果然，它得到了学生的热烈响应，纷纷表达出自己的思想，由此，他们在陈老师的引领下好奇地走入文本。

二、长文短教

《爸爸的花儿落了》是一篇比较长的小说，细细数来，长达63个自然段，这么长的文章要在40分钟内展开细致解读，是具有一定困难的。陈老师首先帮助学生划分文章块面，以“毕业典礼”为全文线索，确立了研读的重点，以“爸爸是一个怎样的人”为题，让学生展开探索和思考。这环节，教师鼓励学生自读、自悟，帮助学生对文本进行粗浅的了解，为深度研读打下良好的基础。学生在自读的过程中，对文本进行初步的理解和感悟。

三、情理交融

在学生对课文内容有了大致了解的基础上，顺应学生进一步深入研究的心理，放手让学生自我探究。围绕教师的导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面指爸爸离开了人世。那么，爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？教师引导学生不断地质疑、解疑来展开学习活动。由学生疑问生发出新的学习内容。在结尾“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”这句话的理解中，学生继续深入研读文本，通过各个问题的理解、交流，教师相机由文入情，将文本由内容理解聚焦于“亲情”体验上，使理解与体验相融合。

教师引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心再次交融。学生走进文本越深，就越强烈地感受到父女的情味。教师参与其间，或推进，或点拨，或欣赏，或疑问，在学生与作者的对话间推波助澜。此时此刻，学生们的思维直奔一个“情”字而去，他们的心，在瞬间引发共鸣。

四、拓展升华

最后，陈老师巧妙地设计了“人物访谈”节目，访谈的话题设计既是对全文一个复习归纳，又是一次情感的点拨升华。老师和学生都改变了自己原有的角色，学生在平等宽松的气氛中妙语连珠，展示出自己个性化的理解。当老师再次问到“你想不想长大”这个话题的时候，学生不再像新课伊始时那样轻率地回答，他们的回答中俨然掺入了对文本的深度思索。这样前后呼应的教学设计，充分展示了教师的智慧。

陈老师的教学层层递进，在对话中感悟，对话中理解，对话中体验，对话中抒发，对话中积累，环环相扣，不断提升。语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学走向学生心灵，语文课也将成为有情有义有趣有味的课程。