评欧洪老师执教的《笋芽儿》一课

周小蓉

新课程标准指出：阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

一、阅读体验和生活体验紧密相联：

《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下稚嫩的笋芽儿娃娃在温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈的关爱以及自身的努力下长成了一株健壮的竹子。课文形象的叙述了笋芽儿的成长过程。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。在教学《笋芽儿》一课时，欧老师结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，那就是不适时机的将学生的阅读体验和生活体验联系起来，孩子们学的入情入境。改变了过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会了文章的感情。

二、朗读训练尊重学生个性感受：

欧老师的这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，“我们该用何种语气来朗读课文？”，没有对学生强行灌输，让他们消极接受，而是特别重视孩子们的阅读个性及生活、情感体验，尽量彰显出人文气息。欧老师依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，欧老师特别强调阅读者的个性体验。在指导朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，欧老师让孩子们选择自己喜欢的角色朗读课文，特别强调读出自己的感受。交流朗读体会时欧老师紧扣孩子们的生活体验。如朗读：春雨姑娘呼唤笋芽，笋芽回答的段落。点了两个孩子朗读。一个大嗓门的孩子朗读春雨姑娘呼唤笋芽的第一自然段，一个孩子举手说春雨是轻柔的沙沙沙声，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙”时声音要轻。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。

三、很好地落实了“三维目标”：

知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过师生合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，这堂课还有些问题值得我思考：

1、学生善于模仿，但朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气可以更好地区分。

2、课件上的红色字体可以等学生回答了以后再出现，对回答很精彩的学生可以给予更高的肯定。

纯属个人观点！