评杜卫红老师执教《窃读记》

李慧

《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇朴实而又感人的作品。作者通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。课文的要旨在于引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；在学习中受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。听了杜老师执教的《窃读记》一课，我感受颇深，以下两点特别值得我学习借鉴：

一、充分尊重学生个性化阅读体验。

新课程标准强调：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。杜老师在教学中总是鼓励学生自主选择自己喜欢的阅读方式。整堂课都是以读代教、以读悟文，品词析句体会含义都是通过学生各种形式的朗读进行的。学生在入情入境的朗读中，读出了作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。给予学生充足的时间让学生带着自己的感受去读书，这是阅读教学的灵魂。杜老师做到了这一点，她没有把老师的思想强加在学生的身上，而是通过有针对性的问题将学生引导到读书中去，让学生在一遍遍的自由朗读中从课文的字里行间体会感悟作者窃读时那种既快乐又惧怕的滋味。

二、紧扣目标，突出重点。

在教学本课时，杜老师在导入新课后让学生自读自悟，在第一遍读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生在第二遍朗读中边读边做批注，划出文中直接描述作者窃读滋味的句子——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，让学生围绕这一个句子展开学习：“你从课文哪些语句中感受到了作者的快乐与惧怕”。牵一发而动全身，由于杜老师善于抓住课文的关键句展开教学，给了学生充分的自读自悟时间，学生学得非常轻松。学生一次次直面文本，与语言亲密接触，实现了学生心灵与文本之间真诚的对话。在研读课文中，结合动作和心理描写的语句，体会到作者对读书的渴望。学生联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，充分感受到了小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这样的教学充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

总之，杜老师执教的《窃读记》一课，整个过程使人感觉如行云流水，结果水到渠成。她对教材的挖掘和处理，显示出深厚的教学功底，是我们学习的榜样。