评周小蓉老师执教的《北京》

郭丽

《北京》是一篇写景的游记。作者用生动的语言、准确的词汇，为读者介绍了首都北京的美景。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。

周老师从整体入手，体会北京的美；通过感悟，朗读，感悟，帮助学生对语言的积累，又增强了民族自豪感，最后又通过课外拓展交流回到了对北京的认识上，使学生对北京又有了新的了解。整堂课布局合理，条理清晰。

《北京》是一篇人文内涵非常丰富的课文，周老师注意挖掘课文的情感因素，引导学生抓住文中的重点词句（如：第二段抓住“天安门、红墙、黄瓦，又庄严又美丽”；第三段抓住“柏油马路又宽又长”；第四段抓住“高楼大厦、名胜古迹、风景优美、鲜花盛开、来来往往、川流不息”等），引导学生借助图片体验美，展开想象感受美。在此基础上，抓住朗读这一语感实践的途径，培养学生的语感，通过有感情的朗读体会北京的美。周老师还注意到学生对语文材料多元化的反应，在引导学生体验课文人文内涵的同时，注意教学内容的价值取向。“人民英雄纪念碑”高高矗立在广场中间，隐含着深刻的人文内涵，教师注意到了这一点，设置“为什么要把人民英雄纪念碑高高矗立在广场中间？”的问题，引导学生在探究中形成敬仰革命先烈，学习革命英雄的人生态度和价值观。

周老师的这堂课另一个特点是拓展的练习。通过比较文中的句子，要求学生练习填形容词：（ ）的教室、（ ）的小狗、（ ）的夏天( )的秋天，还有“你最想对北京说什么、做什么”，可见老师对说的训练比较重视。

周老师还注意了自己的情感对学生的感染，注重用自己的激情调动学生的热情，形成文情、师情、生情的和谐统一。

在教学过程，周老师采用了多种教学手段引导学生自主学习。在学习三、四自然段中，同桌互相学习的这个环节由于周老师给予的时间有限，没有真正放手让学生合作学习，从而效果不明显。在学生质疑解疑的环节中，老师也可通过图文结合让学生通过看图片理解“川流不息、拼成图案的花坛“等词句的意思。