同是练习课 如今新感觉

——数学组举行“如何上好练习课”专题研讨暨展示活动

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动；是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。

平时我们在参加教学展示或培训听课时，上课老师选择的一般都是新授课，新授课每一节都上得都很精彩，学生学得也很有趣，怎么一到了练习课，好象一下子就不那么热闹了，学生学得也没有多少兴趣了，听课也没什么听头，练习课到底应该怎么上？这就给我们的教研工作提出了一个值得探讨和思考的问题，是一个很有价值的教学研究题目。我们的教研工作就是这样一种基于问题研究的工作，遇到问题，我们不怕问题，在问题解决中，进一步引领教学。

一、提出问题，剖析原因。

4月22日，本学期第11周数学教研活动按期召开，我们围绕 “如何上好

练习课”展开了专题讨论。如果说数学课单调枯燥，不好上，那么练习课就更不好教，更加缺乏吸引力。多数的练习课存在以下几种情况：

1、欠火候：注重了情景，忽视了知识的整理、建构和内化——缺乏知识的梳理指导、方法的提升，也就是缺乏思维价值内涵。

2、少佐料：重视了知识线索，但忽视了生活应用——缺乏生活问题的支撑，也就是缺少数学的应用价值。

3、菜品单调重复，提不起胃口：就题论题，机械处理习题，在组织形式上单一，缺乏趣味性和活动的支撑。

现象列举：（如看第1题，谁都做对，举手！好，第2题，答案与他一样的，举手！……）基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考。练习形式也是单一呆板。

上述这些现象，归根结底两个原因，那就是：一，我们对练习课的功能特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标的把握还不到位；二，对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。

二、加强学习，深化内涵。

4月27日，“如何上好练习课”第二次专题研讨如约进行。经过5天全体数学组老师分方向、分目标的理论学习，大家对练习课有了更深入、更细致、更全面的认识。按照低、中、高年级组，各位老师深有感触地和大家一起分享了他们的学习成果。

1、练习课的目标定位。

练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。

2、练习课的训练方式。

（1）、基本训练。多采用口答、视算、抢答、比赛等方式。

（2）、范例精解。精选有代表性的、综合性强的内容作为例题供同学们研究。

（3）、综合训练。围绕练习目标、重点、难点组织内容，由易到难、由浅入深，层层递进组织练习。

（4）、拓展延伸。练习课一定要视学生的实际情况进行必要的拓展，把培优落实在课内。

3、练习课的设计策略。

（1）练习要有针对性。练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深入钻研“课标”确定本阶段教材的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进行。首先，抓住教材中的重点和难点设计专项作业或练习，而不应该平均使用力量；其次，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业或练习。

(2)练习要有趣味性。兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣。单一练习容易使人乏味疲劳，练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用。兴趣的激发主要在以下方面下功夫：一是：练习内容要鲜活，内容的选择紧密联系学生生活实际，是学生可感知的、熟悉的内容，增加亲近感；二是：呈现方式要灵活，趣味性要强；三是：课前准备要充分，多采用卡片、挂图、基本的教学具、小黑板等。

（3）练习要有层次性。练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。

一是练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

二应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现每位学生在学习中得到良好的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。

（4）练习要有灵活性。练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。

（5）练习要有开放性。在练习中，一要注意体现综合性，培养学生综合运用所学知识解决有一定思考价值的问题；二是注意拓展到课外，与学生生活紧密结合，用所学的知识解决学生生活中的实际问题，体现数学学习的价值。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。只有这样才能满足不同层次学生的学习需求，激发他们的探索精神，培养学生良好的思维品质。

<1>、条件的开放性

<2>、问题的开放性

<3>、思路的开放性。

<4>、结论的开放性。

三、实战练兵，各显风采。

究竟怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”？在第十四周数学组一鼓作气地进行了“如何上好练习课，切实提高教学质量”教学展示活动。走进课堂，通过一周的用心感受，我们有了一些深深的体会：

（1）要有“情趣”。 练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如尹老师的“助人为乐”；周老师的“趣味猜钱”；刘老师的“世界博览”……富有创意的引入，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

（2）要有“坡度”、有“智慧挑战”。练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习。如，赵老师的“勇闯四关”，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快；龙老师的热身运动、比较大小、真真假假、判一判、连一连、排一排、圈一圈、选一选、比一比、做一做，由浅入深，让学生沉浸入形式多样的练习中；唐老师分门别类的选题，非常具有代表性，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力；张老师从知识回忆、基本训练到综合运用，通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、互相交流的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展；周平涛老师三道“智力比拼”，照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有收益。周维老师的“填数游戏”、“挑战自我”的开放性设计使知识得到了有效延伸，拓展了学生的思维；尹老师的“猜猜我是数字几”环节激发了学生的求知欲望，开发了学生的聪明才智；刘老师的从长度到人民币的融汇贯通，是小数的运用和单位之间的转化合二为一。

（3）要有“生活味”。 多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。赵老师各种常见款式包的价格计算；龙老师生活物品的单位选择与轻重判断；唐老师起重机的设计原理；张老师的海岛观测视角；周平涛老师的快乐星期六；尹老师的游乐场的套圈游戏；周维老师的逛商场；刘老师的姚明身高、刘翔的100米跨栏成绩都取材与生活，拉近了学生与数学的距离。

（4）要有“个性”、有“自我”。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。要让学生感觉是“我在练”、“我在思考”，“我在用‘心’来练习的”，而不是老让学生感觉“老师在统治课堂，我是在为老师而练”，要避免“匆匆过场”的现象，制造“快节奏，慢镜头”的场景。

教师，如何把练习课教出新的感觉——轻松有效；

学生，如何把练习课学出新的感觉——快乐自主。

最后，我们达成共识，提炼了这样四句话：

锁定目标不放松，由浅入深有层次 。

丰富多彩不呆板，反馈调节重差异。

（报道：周平涛）