第四届语文“情智课堂”总结

第四届“情智课堂”教学展示课在全体语文教师的精心准备和精彩的课堂呈现中拉下了帷幕。本次的展示课和以往历届的教学展示活动一样，课堂上一环紧扣一环的教学设计，学生妙语连珠的回答仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程，是教师们进行教学研究的过程，是不同教学风格、不同教学方法相互交流、相互学习、相互促进、共同提高教学水平的过程，是一场生动活泼的现场教学研究的活动。综合本次17节语文展示课例，有以下特点：

一、遵循课程标准的要求以及所倡导的新理念，教学方法百花齐放，异彩纷呈。

1、比如新课的导入，有情境导入、游戏导入、看动画片导入、讲故事导入、谈话导入等。罗云老师执教的《一个小村庄的故事》在上课伊始就以“你喜欢哪些喜欢美丽的事物？”为切入点导入新课，接着出示一幅小村庄的画面，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的描绘中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先让学生感受到“美”的氛围。给接下来的课文第一自然段的学习做了很好的铺垫。袁伍玲老师在《日月潭》一的教学中，导入时，就问小朋友们都去过哪些美丽的地方。小朋友们七嘴八舌，畅所欲言，达到了集中学生注意力的效果。

课堂小游戏是学生最乐于接受的方式，在游戏中穿插知识容易让学生在无意识的情况下掌握知识。汤爱娥老师一上课，就利用去知识王国闯关的游戏形式复习了本课的生字词，很自然地导入新课的教学。周小蓉老师以字谜开启这堂课，让学生猜一猜，说一说，在开课的一瞬间就把学生吸引过来，引起学习的兴趣。 “电视娃娃”孩子们非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力。

2、复习巩固生字的形式丰富多样。

郭丽老师鼓励孩子们用自己喜欢的方法识字，用自己独有的方式去认识事物，她采用的方法有：1、同桌互相正音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字4、做动作，如“盖、脱、合、收、摆、躺”。当孩子们的发现得到肯定后就获得了心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。陈月华老师的《胖乎乎的小手》一课，对生字的复习也很有一套，不但方法多样，而且扎实。采用了点读、齐读、抢读、开火车读、闯迷宫等多种方式，让学生扎实地掌握了本课的生字。

3、教学环节的设计突破传统的教学，根据学生的年龄特点和认知水平选择教学方法。

陈亮老师执教的《爸爸的花儿落了》是一篇比较长的小说，细细数来，长达63个自然段，这么长的文章要在40分钟内展开细致解读，是具有一定困难的。陈老师首先帮助学生划分文章块面，以“毕业典礼”为全文线索，确立了研读的重点，以“爸爸是一个怎样的人”为题，让学生展开探索和思考。然后引导学生对文本作深入研读，最后，陈老师巧妙地设计了“人物访谈”节目，访谈的话题设计既是对全文一个复习归纳，又是一次情感的点拨升华。老师和学生都改变了自己原有的角色，学生在平等宽松的气氛中妙语连珠，展示出自己个性化的理解。当老师再次问到“你想不想长大”这个话题的时候，学生不再像新课伊始时那样轻率地回答，他们的回答中俨然掺入了对文本的深度思索。这样前后呼应的教学设计，充分展示了教师的智慧。

一、遵循课程标准的要求以及所倡导的新理念，教学方法百花齐放，异彩纷呈。

“全面提高学生的语文素养”，是课程标准提出的一个基本理念，也是语文教育教学改革深化的产物，它已成为广大语文教育工作者的共识。在这次“情智课堂”展示课的一些阅读教学中，教师不仅注重指导学生朗读、理解词语和句子，还注意引导学生感悟课文所蕴涵的人文精神和情感因素。使学生通过语文学习，受到道德情操的陶冶、审美情趣的熏陶，为全面提高学生的语文素养打下良好的基础。杜卫红老师这节课--《七月的天山》，教师花费了大量的时间与学生一起读书，通过朗读来体会七月的天山那种别具一格的美，那种令人难以忘怀的美。杜老师不厌其烦的指导，通过个别读、理解读、男女生之间的赛读，以及教师亲自范读，来激发学生的读书兴趣，体味天山的美丽与众不同，学生读得有滋有味，在读中感受到了天山的美，达到了较好的教学效果。刘颖老师在课堂中非常重视学生个性化阅读。如：在学生读了“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。”刘老师指导学生用自己的感受来读好这句话。刘老师又引导学生说：“泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到这么美丽的世界，阳光那么灿烂，到处桃红柳绿，鸟语花香，泉水的心情又是怎么样的？”再次引导学生带着自己的感受读好这句话。在指导读泉水说的话时，刘老师启发道：“从泉水的话中，你感受到了什么？”学生各抒己见，说出了自己的感受，再让学生带着这些感受读好这句话的同时，也深深地感受到了泉水的乐于助人、无私奉献。

《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。欧洪老师的《笋芽儿》一课的教学就充分体现了这一点。课堂上，欧老师特别强调阅读者的个性体验。在指导朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，欧老师让孩子们选择自己喜欢的角色朗读课文，特别强调读出自己的感受。交流朗读体会时欧老师紧扣孩子们的生活体验。如朗读：春雨姑娘呼唤笋芽，笋芽回答的段落。点了两个孩子朗读。一个大嗓门的孩子朗读春雨姑娘呼唤笋芽的第一自然段，一个孩子举手说春雨是轻柔的沙沙沙声，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙”时声音要轻。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。

三、体现以学生为主体的教育理念，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

语文课程标准在“教学建议”中指出，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。这次教学展示课活动中的许多课，都体现了课程标准所倡导的这一教学思想。比如李妍的《翠鸟》一课，在这堂课中，老师突破传统的教学模式，将学生的自学、质疑、朗读、练习放在最重要的位置，真正给学生充足的空间，把学习的主动权交给学生。老师注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围。老师不是单纯地给学生灌输翠鸟如何美丽可爱，而是用了“这是一只（ ）的翠鸟”这一个大问题统领全文。老师先运用多媒体创设情景，出示翠鸟图片，让学生直观地从外形上感受了这是一只（颜色鲜艳、小巧玲珑）的翠鸟。老师紧紧抓住翠鸟捕鱼过程中的一系列动作：贴——疾飞——停——注视——蹬——叼进行分析探究，学生很快得出了结论：这是一只（敏捷、聪明）的翠鸟。老师不断地引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，通过对课文重点词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，收到了较好的效果。又如刘爱民老师执教的《白杨》一课，学生自由朗读课题后，刘老师便问学生：“你的脑海中闪现哪些问号？”，学生发言踊跃，探究能力非常强，提的问题都切中肯綮。可见刘老师在平时的教学中真正做到了尊重和强化学生的个体阅读。接下来师生围绕这些问题共同探讨，课堂重点难点解决的非常好，学生参与度高。陈玉忠老师在《把铁路修到拉萨去》一文的教学中，围绕“为什么说风火山是巨大的拦路虎？”“为什么风火山会一次次低下高傲的头？”这两个问题让学生阅读探究、合作交流，陈老师充分相信学生掌握了理解和运用母语的能力，没有不分清红皂白包办，而是彻底放手让学生，形式圈、点、批、注，引导学生朝着一个大体一致的阅读目标努力。在理解课题“把铁路修到拉萨去”在文中反复出现的作用环节的教学中，老师用充满激情的引读法引导学生一次次“喊”出铁路工人的口号和信念，这不仅仅是在读书而更像是让学生在一次次地经受心灵的洗礼。

以学生为主体，还体现在课堂教学中，老师注重学生自己的阅读体验。从而能够很好做到“阅读是教师、学生、文本之间的对话”这一教学理念。周敏老师在《小鹿的玫瑰花》一课的教学中，多处引"移情"进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？"的体验中，感受到小鹿是那么迫切看到玫瑰花，感受他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在"黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？"和"微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？"的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然就感受到小鹿自己没看到玫瑰花但仍发自内心那种快乐。

四、注重学生听、说、读、写能力的培养。说些训练，随文练笔，运用得恰当而有新意。

在阅读教学中，突出写作能力的训练是很必要的。同样是《爸爸的花儿落了》这篇课文，陈婷老师又从不同的角度去诠释，这堂课陈老师由歌颂父爱引入，抓住“探病”、“挨打”、“寄钱”等细节，引导学生细细品味父爱的深沉与伟大，让学生明白真正的父爱不仅仅是关心，还有鞭策与激励。为了让学生更好地理解，陈老师给出了一个表达的格式：“我从_________中发现，爸爸是一个_______的人。”引导学生反复品读各个细节，从爸爸的语言与动作中去领略父爱。学生认真阅读，积极发言，通过探讨，将很多动人的细节发掘了出来，从而带领学生很好地深入了课文。接下来陈老师趁热打铁，要学生仿写句子，抒发对父爱的感受。从现场展示的仿写句子来看，他们班学生的仿写水平是相当突出的，而前面的发言也为仿写练习做出来很好的铺垫。

五、突破以往单一的阅读课教学的课型，在作文教学领域也有了很大的突破和创新。

李慧老师所上的作文课《扳手劲》很有特色，这节课设计新颖，精心布局，整堂课充实有序，生动活泼。她不仅设计了一场眼前的即兴表演，，还颇具匠心的设计了两段精彩的录像从各个角度让学生观察，通过两次实况录像的比较，培养学生观察的能力，通过对比赛的反复观察，学生从自己的观察、感悟中去分析二者的异同，从而让学生学会怎样进行场面描写。陈娅丽老师则以她轻松、幽默、活泼的教学风格赢得了听课老师们的一致赞叹，她的这节作文课《（ ）的妈妈》让所有的老师眼前一亮，学生在老师的引导下，不知不觉地掌握了怎样选材、怎样抓住主题，怎样突出人物的特点……上课一开始的“心有灵犀”的游戏环节，表面是为了亲情互动，活跃气氛，其实，随着每个问题的抛出，每个学生心中都会产生一种强烈的感受―――我到底有多了解我的妈妈？而了解写作对象，又正好是写作的一个基本前提。有了这个心理铺垫，学生愿意说，而且有话说，开始畅谈“对妈妈的了解”，在充分谈论交流的基础上，老师马上将学生“漫无边际”的交流引入主题“人物特点”。然后扩句成段，直到学生开始写。一环紧似一环，学生在这样的“圈套”里自然就写出了作文来。一节课下来，学生意犹未尽，听课的老师们也意犹未尽。

第四届“情智课堂”虽然呈现了许多精彩的镜头，但也给我们留下了一些思索：

1、教学活动的核心是学生，我们的课堂要让学生学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只听老师的话，要让学生敞开心扉，表达自己真实的思想，在此基础上引导、生成。

2、教为学服务，不是学配合教。在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，有的课件与课文插图无多大差别，这样的课件使用价值不大，不如利用课文插图进行教学，既经济又省时省力。

3、重视语文知识的迁移与运用方面做得还不扎实。

4、要关注文本的学习，给学生留出充分的读书时间。在指导朗读时，教师应注意提醒学生看着课文上的字来读。看着书本上的字读书,可以增加字与学生见面的次数，加深对字的记忆，有助于生字的复习和巩固。学生回答问题时，教师要注意倾听，对答错的内容，要给予纠正。

5、板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。

总结、反思是为了更好的进步，相信老师们能够把这次“情智课堂”活动的精神和课例中好的经验带反复捉摸，联系自己的教学实际，进一步研究、探索、实践，把本校的语文教学推向前进。