评陈灿老师执教的《爬天都峰》一课

《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。在陈灿老师执教的这一课里我感受到了陈老师对课堂有很强的掌控力、感染力整节课也如行云流水般自然流畅。我认为陈老师以下几个方面做得很成功：

1、在教学过程中，抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画、视频和一些游客爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习“我”爬天都峰的过程打下铺垫。

２、在学习课文时，老师很注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。通过朗读加上老师在之前做的铺垫，学生自然而然读出了这一老一小相互怀疑对方能否爬上天都峰，以及他们内心深处那股不服输的精神。

３、善于引导学生抓住关键词来理解课文。为了让学生能切身体会到天都峰的“高”和“陡”陈老师抓住了“笔陡、挂、发颤”三个关键词来指导学生朗读；在学生对天都峰有了直观的了解之后，老师又提出了两个问题：“天都峰又高又陡，他们爬上去了吗？”“你是从哪里知道他们爬上了天都峰？”很多同学找到了第7自然段，老师又抓住“终于”一词让学生反复品读，并让学生联系自己的生活实际展开说话训练。

4、“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。在学习课文的最后三个自然段的时候，大大提高了学生参与教学的积极性。“为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题学生提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。

总之，陈老师讲课教态自然，很有亲和力，语言精炼，设计巧妙，使我受益匪浅。如果在解决“他们是怎么爬上天都峰”这个问题上加重读的分量，能使学生充分地、深刻地体会爬天都峰之艰难，这节课肯定是一堂完美的课。建议陈老师少重复学生的发言，以便节约时间来解决其他问题。以上纯属个人见解，有不当之处还望各位老师批评、指正，谢谢！

评课人：周敏

闪光点：

说话训练：

师：结合生活实际，你有没有遇到过想做并最终达到目的的事情？

生1：我终于把字写好了。

师：你一直想把字写好是吗？真是个爱学习的孩子。

生2：我一直想要爸爸带我去旅游，去年暑假爸爸终于带我去旅游了。

生3：我终于学会游泳了。

师：你肯定付出了不少的努力吧。

师：当你特别想做好一件事情，经过自己的努力，最终做好的时候就可以用上“终于”这个词。课文当中“我和老爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。”天都峰又高又陡，可想而知他们肯定爬得很艰难，他们到底是怎么爬的呢？请找出描写“我”和老爷爷爬山过程的段落。（接着很自然的就过渡到了下一个环节）