《重复》 教案

长沙碧桂园威尼斯中英文学校 吴 平

教学目标：

“学会”目标：

使学生借助贴近生活的情境，利用集合的思想方法，解决简单的实际问题，并能运用数学语言进行描述。

“会学”目标：

使学生掌握解决重复问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

“乐学”目标：

1、通过丰富、直观的游戏活动，发展形象思维，提升抽象思维能力。

2、使学生在主动参加数学活动过程中，获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣与能力。

教学环节：

一、情景引入，感受新知

（1）播放课件：

理发师的困惑？

某理发师正在给客人理发，就听一声门响,“叔叔,我和爸爸要剃头”,又一声门响,“师傅,给我和我父亲剃个头”。这时,理发师抬起头一看他很纳闷?

师提问：你们猜猜理发师为什么纳闷啊?

学生纷纷猜测。

开始学生会觉得是四个，继续猜想，可能是三个人。

（2）揭示原因：

师：为什么是三个人？真有同学猜对了！可为什么是三个人？

鼓励学生积极表述。

（3）师生互动：教师挑战

师追问：这里没有爷爷呀？

期待生成:那个他既是儿子的爸爸，又是爷爷的儿子

他扮演了两个角色。

二、活动体验，揭示新知

游戏体验

（1）抢椅子游戏

师：找两个同学，两把椅子进行游戏。

学生马上表示无法游戏，提出应该如何安排人数与椅子数。

（2）猜拳游戏

师：闯关晋级

学生们用猜拳的方法决定游戏选手。

（3）抢椅子游戏正式开始。

三、深度体验，理解新知

师生对抗

（1）呼啦圈的解释〈学生活动，体会集合圈〉

①参加猜拳游戏的同学站到呼啦圈里。

②参加抢椅子游戏的同学站到呼啦圈里。

出现冲突，有个同学从第一个圈里又跑到第二个圈里，从第二个圈里又跑到第一个圈里。

该怎么办呢？所有同学共同想办法。

玩了两个游戏的同学站在两个圈的中间相交的位置。

提问：为什么出现这种现象。中间的那位同学说一说你为什么站在这个位置。

总结：他既参加了“猜”的游戏，又参加了“抢”的游戏。

感悟集合，师生共同将呼啦圈固定在黑板上，把名字放在正确的位置。

四、问题解决，运用新知

多媒体：花名册里的故事

◆三年一班有女生19人，？？？男生17人。

◆三年一班有女生19人，男生17人。一共有多少人？

师：他们之间有重复吗？怎样求总人数？

学生能够正确区分哪种情况是重复，哪种没有重复

五、回归情景，拓展新知

市场小调查：

（爸爸抽烟、喝酒情况）

一个数学圈代表抽烟的爸爸圈，一个数学圈代表喝酒的爸爸圈。（显示两个没有交叉的圈）

问：这样摆放合适吗？

两个圈应该相交。

让学生思考自己的爸爸是不是吸烟，喝酒？

请爸爸站在中间位置的同学起立。

确定既不喝酒又不抽烟的爸爸的位置。

结束语：

重复长大叫“集合”，你们长大后可别不认识它呀。

教学反思：

这次听专家汇报课我选择了上徐长青老师的《重复》。在这节课中，我的基本环节和教学过程都是按照徐老师的课来上的。为了更好地体验和展示这节课的内容，我认真地看了当天徐老师在长沙的上课视频，还看了他在各个省市上《重复》的这节课视频。在他的教学视频中，我学到了如何更好地对这节课进行教学上的衔接，如何在教学过程中应对不同的教学预设。看完之后，我对这节课写下了一份具体完整的教学过程设计。经过了一次试讲和一次真正的汇报课之后，我有一些感慨和想法。

1.首先，通过真正的模仿徐老师的教学环节，我感受到了这个环节的设计确实有创意，符合三年级学生的学习特点，紧紧的扣住小孩子的学习心理，极大地调动了小孩的学习积极性。特别是巧妙地利用两个呼啦圈把集合的思想形象直观地展示出来，让学生的思维得到了迁移，学生也很快很好地理解了“重复”的含义。

2.这节课我觉得我还是比较流畅地完成了整个教学环节，极大地调动了学生的学习积极性，较好地把学生带入了学习的情境之中。

3.在这节课我觉得自己在学习徐老师如何运用关联词让学生理解“重复”的知识时，没有很好地把握和发挥。在汇报课中，学生在表达“既玩了抢椅子又玩了猜拳”这句话来理解“重复”的含义时，我觉得还不够。在课中如果能够更多的让学生用“既……又……”来表达，我想学生在做后面的练习题时可能就会更快的领悟“重复”的含义。在课堂上理解“只玩了抢椅子没玩猜拳”和“只玩了猜拳没玩抢椅子”，以及“既不吸烟也不喝酒”这几句话时，我觉得也应该更注重一些。

4.在一些细节的处理方面我觉得自己还做得不够好。比如在教学理解“4+3-1”所表示的含义时，我在让学生理解如何使得数得到6时，我自己把“-1”写到了黑板上面，没有让学生说出来，这是一个我教学过程中的一个失误的地方。在理解“-1”是表示减去两个角色中的一个角色而不是减去一个人时，我觉得理解地还不够深刻。在徐老师上课的过程中，出现了学生让两张写有名字的纸条重叠放的情况。我在试讲和汇报课中学生都是直接把自己的名字放进了两个圆圈相交的位置。我后来仔细思考了我的教学环节，知道了自己在要学生放名字的时候没有明确地让学生只能把自己的名字放在表示“抢椅子”的圈里，所以学生就直接把他放在了两个圆圈相交的中间位置。

徐老师在上《重复》这节课时，相信孩子的创造力，所以一直从讲台走到学生的后排，因为他相信孩子们一定能够把两个呼啦圈套在一起。后来他在讲座中也告诉我们老师要我们相信孩子。在试讲的过程中，我也按照他的做法做了，孩子们成功了，很快地把呼啦圈套在了一起。可是在汇报课中，孩子们却很久都独自站在两个圈里不动，我有些按奈不住地回头看着台上的学生，然后让那位玩了两次游戏的同学从一个圈跑到另一个圈，可是他依然没有想到好办法，我只好给他们寻找帮助，让台下的同学想办法。最后台下的一位学生上台把呼啦圈套在一起。我想，如果我当时再多给他们一些时间和机会，他们或许会成功地把呼啦圈套在一起的。