《9 加 几》

2009-12-09

9 加 几

周 维

一、教学内容:人教版教材96—98页,第九章《9加几》

二、教学目标:

1、通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动,得出计算9加几的各种方法。通过比较,学生体验比较简单的计算方法—“凑十法”,初步掌握“凑十法”的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

2、培养初步的观察、比较和动手操作能力。

3、体会多种计算方法的乐趣,建立学好数学的自信心。

三、教学流程设计

(一)通过竞赛,进行口算,建立知识之间的联系。

师:老师知道大家都很喜欢小动物,今天有一只小动物要和我们一起学习数学。

出示小猴图片

师:小猴带来了一些加法题,请看电视机。你能算吗?

10+2= 10+5= 10+7= 10+9= 10+4= 10+6= 10+8=

先抢答,再点名回答,然后再分男女生回答。

(二)创设情境,探索9加几的算理。

1、创设情境,激发兴趣。

师:猴妈妈给小猴准备了一些桃,猴妈妈说要想吃桃,必须先算对一共有多少个桃。这是一部份桃,放在哪里?(出示图片贴黑板)还有一部份桃放在盒子外面。

学生数桃,老师板书数字。

师:要算盒子里面和外面一共有多少个桃,该怎样列示呢?

9+3=12

2、相互讨论,知道“凑十法”算理。

师:老师认为结果并不是最重要的,更重要的是你是用什么方法算出这个结果的?现在就请同桌两个小朋友一组,说一说,你是用什么方法算的?

① 同桌之间相互讨论。

② 汇报

生1:我是先把9放在心里,再接着数3个。

生2:我是先算10+3=13,9比10少1个,所以13-1=12。

生3:我是从3里拿1个放在9里,1和9变成10,10+2=12

师:刚才有小朋友发现盒子里缺了一个桃,谁能把9个桃变成10个呢?学生动手操作

师:盒子外面的3个桃变成了1个和2个,9个和1个变成了10,10再加2等于12。像这样的算法叫做“凑十法”。

3、学生动手操作,边操作边说一说,深入理解“凑十法”算理。

师:小朋友们想不想自己动手试一试,检验一下9+3=12呢?

学生动手操作:数出10根小棒放在桌面的左边,隔一小段距离,数出3根放在桌子的右边。

师:请你移动一下小棒,使大家一眼就看出来你是怎样想的?

现在请拿出小棒,边操作边说一说。

①老师带着学生说:从3里面拿出1根小棒,放在9里面,9和1凑成10,10+2=12

②老师学生一起说。

③出示小棒图片,学生看着图片,自己说。

4、摆圆片,进一步理解“凑十法”算理。

师:小猴看到一三班的小朋友这么聪明,自己也开始动脑筋了,想摆圆片算一算。老师摆,你来数。

说9+4=13的算理。

5、放手让学生探究9+2、9+5、9+6的算理。

师:9+4变成了10+2,像这样的算式你会变吗?

出示9+2算式,谁会变成10加几?说一说,你是怎样变的?

9+2=9+1+1

师:现在我们反过来变一下,你知道我想算9加几吗?

9+1+5=9+6

6、观察算式,倒入课题。

师:我们算了这么多算式,你们发现它们有什么共同的地方?

生:都是9加几的算式。(导题)

师:谁还能说出9加几的算式?

生:9+7=16 9+8=17 9+9=18

7、观察算式特点,加强记忆。

横着看,得数按从小到大排,第一个加数不变,第二个加数也是按从小到大的顺序排。

竖着看,得数个位上的数比第二个加数少1。

师:少的1跑到哪里去了呢?

生:跑到9里面去了,和9凑成了10。

根据算式特点,请学生有轻重的读一遍。然后再出示问题9+□=1□。

8、学生自由的背诵9加几的算式。

(三)巩固练习,拓展提升。

1、抢答

老师拿卡片,学生报得数。

2、书本作业:教材98页第三题。

3、游戏:小蚂蚁帮家

学生扮演小蚂蚁,拿着9+的木块移动到数字卡片上,学生报得数。

反过来,学生出示9+几的得数,让小蚂蚁移动木块。

拓展练习:

①在括号里填空。

( )+2=11 ( )+9=17 5+( )=9 ( )+9=18

②我前面有9只企鹅,后面有5只企鹅,一共有多少只企鹅?

四、教学反思:

通过本次上课,感觉自己收获颇多,有几点想法如下:

1、《9加几》是一堂计算课,重在学生对“凑十法”算理的理解和学生思维层次的训练。我先通过创设一个有趣的情境,出示桃子如片,使学生思维层次由情境过渡到图片,再从图片过渡到数字。使学生思维由具体过渡到抽象。在学生理解算理的过程中,先让学生动手操作小棒,在摆的过程中,边摆边说,充分理解算理,然后通过实物操作过渡到图形,根据图形再说一说摆的过程。

2、学生对算理的理解老师先教9+3=12,9+4=13,过渡到半扶半放学习9+2=11,9+5=14,9+6=15,最后到完全放手,学生自主学习9+7=16,9+8=17,9+9=18。

3、注重学生深层次的学习,让学生通过观察9+几的算式,从横向、纵向引导学生深入理解算式特点,这是一种隐性的训练。

4、遗憾的是在课堂我没有扑捉到学生有利的信息,自己放得还不够开。在小蚂蚁帮家的游戏中,老师问到:我们反过来考考小蚂蚁,你出9+几的算式得数,让小蚂蚁帮帮木头,其中有一位学生说道:19。这个时候,我应该顺着学生的思路走下去,让学生有足够的时间思考,看看小蚂蚁有没有好的办法能够帮出木头来。