一个“突出”点 两个“注重”点

——第六届语文“情智课堂”四、五、六年级段总结

第六届语文情智课堂教学展示已结束。其中，参加高段语文课堂教学的六位老师，以扎实的教学基本功、各具匠心的教学设计、娴熟的教学技巧、朴实无华的教学风格、先进的教学理念为小学高段语文课堂教学研究提供了新的参考。纵观这六位老师的课堂教学，有其共通之处，即遵循了语文教学的规律，尊重了学生的认知特点及已有的知识结构，渗透了现代以读为本、民主讨论、平等对话的教学理念；也有其不同之处，即各式的教学设计，多样的引导方式，不同的教学策略。不管是哪样的教学操作，最终，都落脚到了学生的听说读写的能力训练，归根到了语文工具性与人文性的有机整合。总结高段的这几堂课，主要有一个“突出”点，两个“注重”点。

一、突出了以“读”为本的学科特色。

有一位特级教师曾说过，语文阅读教学，说白了就是变着法儿地“勾引”学生读书。古语有“书读百遍其义自见”的说法，现代课标理念中也有“以读为本，让学生在读中感悟，读中积累”的要求，现代语文理念与古语不谋而合，充分说明了读是一条宝贵的经验。也由此可以看出，读对于语文教学来说，是多么重要。尤其是对于小学阶段的学生来说，读对于学生语言的积累、语感的养成是具有非常重要意义的。六位老师虽然所教的是高段学生，但是，也没有放松对“读”的要求。各种形式的“读”贯穿课堂始终，从“读”的方式上来看，六位老师分别采用了朗读、默读、浏览、品读、批读，如罗云老师在教学《尊严》一课时，抓住了描写人物神态、动作和语言的句子采用品读的方式，引导学生挖掘人物内心活动，从而逐步体会了“尊严”的内含，冯杰老师采用了朗读的方式，让学生在朗读中感悟《桂林山水》中的语言和景色“双料”美。而刘爱民老师则主要采用了默读的方式，让学生在默读中深入思考《顶碗少年》的表演到底是一场什么样的表演等等。从“读”的花样上来看，采用了范读、集体读、男女读，个别读，接龙读，引读，如冯老师的范读，给了学生情感的陶冶空间，罗老师的引读，让学生体验出了的句子内涵，陈娅丽老师指导的个别读，让学生品味出了《村居》中的和谐画面。可以这样讲，六堂课中，读是本色，读是主体，读中有思、读后碰撞是课堂教学的表现常态。

二、注重了读写结合的学科训练。

不管是像于永正老一代所坚持的朴实语文也好，还是像王崧舟新一代所倡导的诗意语文也罢，都注重读与写适时的结合。读与写的结合，从某种意义上来说，是一种思维深度的训练，也是一种思维广度的训练，更是一种对文本的理解深化、情感升华的重要手段，有助于语文能力的提高。文本本身就是“写”的最佳范本。这六堂高段语文课，其中有三堂课实施了读与写的训练，还有两堂作了读与写的设计。如，刘老师在学完课之后，设计了这样一个环节：以“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的老者，想起……”为开头展开想象，进行小练笔，这样既是对文章留白处的补充，又是学生再次对课文的深层领悟。陈娅丽在教学《村居》时，在学生了解诗词大意、体验诗词意境后，设计了选取一幅画面根据自己的理解和想象进行摹写的训练，学生根据已有的生活经验和对诗词的理解，对画面作了生动的二次创作，把诗词意境还原成了自己的理解，无疑又加深了理解和体悟。学生若是长期坚持这样的训练，想象力、思维的拓展能力一定会大大加强，写作能力自然也会提升。

三、注重了牵引与牵移的解读策略。

牵引是指教师引导学生从“走近”到“走进”文本的过程。这其中，涉及到教师的流程设计，导语设计，问题的设计、即时的追问、评价激励，活动组织等。凡是引导学生理解文本内容、解读文本意义的一切手段或方式都可以视为一种牵引。它可以使学生对文本的理解走向“必然王国”，共同追寻文本的价值取向。牵移是对文本的扩充或深化，是对学生思维由此及彼的拓展，是想象力、发散思维、逆向思维得以活跃的重要手段。新课标理念指出，文本只是一个范本，教师是用教材教，而不仅仅只是教教材。这就是要求我们尤其是高段教师要学会对学生进行“牵移”训练，要打开学生视野，活跃学生思维，教会学生阅读方法，引导学生走向阅读的“自由王国”。纵观这几堂高段语文课，多数教师都很好的运用了牵引与牵移的教学策略。如陈玉忠老师教学《桃花心木》一文时，学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。还设计了列举说名言这一环节，使学生的思维迅速由文章向生活实际转化延伸。至此，学生已经完全懂得了文中的道理。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。接下来的换位体验使学生充分发挥了其自主性，从自身的角度再次感受到种树人的独具匠心。又如，罗云老师在教学《尊严》一课时，课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，首先解题“什么是尊严？”然后用“谁说谁有尊严？”一问题引出了文章的中心句，让学生对人物有一个初步的了解。通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中找出相关的语句，反复品读，突破重难点。可以说这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。最后，又牵移学生的思维，举出了周恩来为维护中国人尊严的故事，积累了几条有关尊严的名言。学生就是在这牵引与牵移的过程中，加深了理解，升华了情感体验。

四点意见：

一、应处理好课堂预设与课堂生成的关系，多给学生思考与探讨的时间和机会，避免预设过早的“现形”，从而导致学生被动接受，最终导致语文课堂里预设有余，生成不足。

二、应淡化文本的德育功能，减少教师的道德说教，避免语文课堂里语文味寡淡，德育味四溢。

三、应倡导自主合作式学习，引导学生学会发问，学会探讨，充分相信学生，避免一问一答的单调教学模式贯穿始终，使语文课堂变成法官审讯现场。

四、应坚持精读与略读相结合，倡导一课一得，重点突破，避免面面俱到，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓住，什么都没抓好。