活 实 新

——第六届语文“情智课堂”一二三年级总结

正值春暖花开，草长莺飞的时节，我校第六届“情智课堂”教学展示课在全体语文教师的精心准备下，听评课活动蓬勃开展，形成了“人人上课，个个评课”，“一人上课，全员听课、一人主评，全员参评”的教研氛围。老师们个个精神饱满，热情洋溢，在这次语文教研活动中能把握住语文教学的精髓、脉络，体现了我们老师扎实的教学基本功和钻研教材、把握教材的能力及深度，构成一道美丽的风景。纵观本次一二三年级组12节语文展示课例，有如下亮点：

一、活：活的方法，活的语言。

1、精心研读教本，适当取舍，教学灵活。

老师只有对教材进行精心地研读，根据教材的特点和学生的学情进行精心的设计和适当地调整，才有可能在有限的课堂四十分钟中取得更大的教学效果，以突破本堂课的教学重难点，提升教学效果。

王泽鹏老师在执教《我不是最弱小的》一课时，通过美丽的蔷薇花、雨中的蔷薇花、妈妈和萨沙的对话三部分展开教学，对教材重难点进行了较好地突破。上课开始，老师从抓住了文中对蔷薇花的描写入手，森林中那美丽的蔷薇花以及大雨中无力的蔷薇花，老师通过朗读、说话训练、图片欣赏、想象体验等方法让学生领悟到蔷薇花的美丽，领悟到雨中蔷薇花的孤独无助。为全文的难点萨沙为什么去保护弱小的蔷薇花打下铺垫，很好地突破了教学重难点。

在教学《惊弓之鸟》一课时，陈灿老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－分析－判断的思维过程。利用“因为……所以……”之所以……是因为……改写课文句子，给学生创造一个很好的说话机会，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深入，激起学生的求知欲。

《卡罗尔和她的小猫》一文中，李妍老师以“文章哪些地方写得有趣？有趣在哪里？”为教学主线，引导学生自主阅读，在读中找到句子，感悟句子，并通过读说出自己的理解，老师的教学中的“放”处理得很好，阅读的方法学生有了一定的积累，也很好地培养了学生的阅读能力。

“情生于境，境能移情”。周敏老师的《燕子专列》，在学生理解燕子遇到的麻烦时，在学生的交流过程中，周老师播放一段大风大雪的录像片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。在放风雪录像片时，老师用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿”。在观察课文插图时老师又饱含深情地说：“成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，你们想认识她吗？”。结束时老师煽情的声音又再次响起：“正是有了千千万万有爱心的瑞士人民，燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，离开了瑞士，到了温暖的地方。那小燕子登上燕子专列后会说些什么呢？”。充满视觉冲击力的录像片和煽情的导语不仅很好的渲染了课堂气氛，而且为学生在特定的情境中了解人们不畏严寒到处寻找燕子是多么的不容易提供了帮助，同时也为学生学习课文做好了情感铺垫。

在语文教学中，只有调动学生情感的参与，教学才能达到高层次和理想化的境界。陈艳老师执教《美丽的小路》一课时，巧妙地将多媒体引入到课堂，让语言文字所表达的内容具体形象化：鲜花盛开、铺满花花绿绿鹅卵石的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；为学生创设了一个直观形象的文本情境，引起了学生感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

在教学中，老师还能抓住课堂中及时生成的东西，进行及时灵活地处理，欧洪老师在教《月亮的心愿》一课时，善于抓契机进行集体荣誉感教育、孝心教育，注重培养学生良好的学习习惯的养成。如：在用“自言自语”一词说话训练时，老师就渗透集体荣誉感的教育；在老师板书时，就提醒学生：“老师写字时小朋友要目不转睛地看。”对小朋友随时渗透识字教学，以及学习方法的传授。在学生回答问题时，注意提醒学生完整地说话。

2、语言鲜活，富有生命力，精辟自然，值得回味。

好的说话艺术是一种美的享受，老师和学生都会陶醉其中，给人留下深刻的印象。

游芳老师的语文课堂上有一处，要孩子们带着感情朗读课文时，老师是这样说的“想不想用款款的深情呼唤雷锋？”在指导学生写字时是这样说的“拿出笔把雷锋叔叔这几个字写在纸上刻在心里。”像这样的过渡语在游老师的课堂上非常非常的多，这些小小的过渡语让听课的学生如痴如醉，让听课的老师如沐春风。

王泽鹏老师在让学生欣赏完美丽的蔷薇花和感受森林的美景后，说：欣赏到了美景，可是天气说变就变，哪个自然段描写了天气变化，请在文中找一找。老师在引导孩子理解倾盆大雨和紧着的意思后，说：看看大雨中的蔷薇花，它究竟是怎样的？它有什么想法呢？当学生说到它弱小，希望别人来保护后，老师很顺势地引导出有人来保护它吗？用什么保护的？很自然地引向了本文所要表达的主题。

周敏老师恰当的评价语更是激起了学生的兴趣，“这位同学读得认真，同学们听得投入。我们来评一评，到底读得怎样？热情地指出优点，真诚地指出不足！”老师用语言激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获取了进取的力量，分享了合作与和谐，与人为善，共同进步，将作者在字里行间流露的感情用自己的语言朗读表达出来了。

二、实：实的引导，实的训练。

老师们在课堂教学中注重对学生听、说、读、写等方面能力的训练，落到实处，全面提升学生的语文素养。

袁伍玲老师执教的《翠鸟》精彩点在于引导学生准确理解有关翠鸟外形描写的部分，于是老师利用课件出示图片，首先让学生观察翠鸟的外形特点，在培养学生的观察力的同时，也训练了学生的说话能力。接着，袁老师让学生从课文中找到描写翠鸟外形的一段话，读一读，找一找，再结合图片说一说，这时课件抓住关键词语，根据学生的陈述一一展示了翠鸟的外形特点，如：爪子是红色的，在字体旁边就出现了红红的色彩，这一环节的设计进一步巩固了学生对翠鸟外形的直观感受，让学生准确地理解了外形描写这部分，头脑中形成清晰的翠鸟形象，也为后面理解“颜色鲜艳”一词埋下了伏笔，可谓用心良苦。

王泽鹏老师执教的《我不是最弱小的》一课中 ，词句教学的理解和训练也很扎实。在“簇拥”的理解时老师配上了动作演示，使学生很形象直观地理解。“有一丛野蔷薇花被铃兰花簇拥着”时，老师在引导学生发现句子的特点后，引导孩子进行把字句的说话训练。对于“倾盆大雨”的理解，老师抓住了“倾盆”两个字让孩子去理解，学生的回答也很精彩。在理解“紧接着”时通过换词语让学生理解，并放到句子中去读，加深了印象。

说是为了训练孩子的表达能力，也为以后的习作打下坚实的基础。陈艳老师在执教《美丽的小路》时，学到“美丽的小路上为什么会有这么多垃圾？”时，课文用一句话交待：“可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。”可老师却让学生借助文本大胆展开想象，说出自己独特的见解。“为了让美丽的小路一直和我们在一起，动物们应该怎么做呢？”学生们各抒己见，为小动物们出谋划策，也深化了本课的环保主题。

读的训练老师们也能逐层推进，落到实处，如陈月华老师在执教《两只鸟蛋时》，采用了教师全文范读，体味句子情感读，学生小组之间的比赛朗读，指名试读等方式充分体现了语文教学“读”的要求。陈老师指导品读非常细致，第1节老师重点指导“小小的”声音读轻，表示鸟蛋之小，“凉凉的”速度稍快，“真好玩”读快读重，表示玩蛋的喜悦心情。第2节重点指导读“焦急不安”读重读快，表示鸟妈妈的焦急，并指导读全节诗。

《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供了广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。郭丽老师在执教《泉水》一课时，就给学生搭建了这样一个展示自我的平台。老师在通过分析，朗读泉水一路流经哪里后，引导学生大范围的说话，以这样一个问题 “这是一个怎样的泉水呢？”引出，让学生说话，学生的回答非常巧妙，有的说，泉水大方，有的说，泉水有爱心，有人说，泉水美丽，泉水乐于助人，还有人说泉水热情大方，声音动听。在引导学生说句子后，再通过想象画面，让学生利用泉水流过-----------，看见-----------，泉水说：“----------- ---------------。”这种句式练习写话，这体现了注重学生的积累，让学生记得住。教语文实际上就是让学生能主动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。

三、新：新的体验，新的尝试。

1、在读中重视孩子的想象体验，发展个性，让孩子有了新的体验。

每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教者就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。

欧洪老师在教学《月亮的心愿》一文时，注重调动学生直接生活的经验，通过创设情境对话，让学生通过看图，从有限的画面想到无限的画外。从而来畅谈自己在妈妈生病以后是什么心情以及妈妈是怎样劝慰珍珍去郊游的。让学生从文本走进生活，再从生活走入文本，实现文本和生活的有机结合。让学生在理解的基础上运用到自己的口语交际中，同时也感受到月亮姐姐的美好心愿。语文新课标指出，让课文的学习和生活的体验相结合。欧洪老师就抓住了这一点，不断创设问题，让学生与文中人物感同深受。通过学生走进文本进行换位思考，和朗读的感悟让学生的心灵得到碰撞，情感得到升华。

王泽鹏老师《我不是最弱小的》一课中，森林中那美丽的蔷薇花通过学生的读给大家留下了一定的印象，此时老师再次出示蔷薇花图，问：这是一朵怎样的蔷薇花？引导学生说句子，学生有了朗读和蔷薇花图的体验，说起句子来也不是什么困难的事了，说出了许多精彩的句子。在教学“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”一句时，老师在孩子读后问：看看大雨中的蔷薇花，它究竟是怎样的？它有什么想法呢？此时，如果风雨再猛烈些，如果没有人帮助它，这朵弱小的蔷薇花将会——这一刻，你的心情怎样？你想做些什么呢？又一次巧妙地让学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验。更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

2、在教材的选择上有了新的突破，老师们大胆尝试，并取得了不错的效果。

中国画本是文人余事，所以古时画家多兼诗与画，于是中国画逐渐与诗交融,而形成了诗画两位一体的独特的综合艺术形式。周薇老师执教的古诗《画》时，教学设计就很好地利用了这一特点，首先出示一幅春景图，春意盎然于课堂之上。而诗画交融的环节穿插于整个教学中，老师在教学中恰到好处地出示古诗插图，让学生聆听鸟的叫声，实在是相得益彰，实乃是诗中有画，画中有诗。中国文人的诗实在诗难离画，画难离诗。此处的设计真是画龙点睛之笔，学生从诗画中感受到了中国古典文化多元的美。

蒋斌老师执教的古诗《咏柳》，把握了古诗吟唱这个创新之处，不仅有古人吟唱的曲调，也有让学生加上对本首诗感情基调的理解，自己配上自己喜欢的音乐进行吟唱，更有老师的倾情演唱，一首《故乡的云》的曲调，配上老师的演唱，让我们深切地体验对古诗中作者的此时此情此景，把课堂气氛推向了高潮，把我们的思绪也带到了遥远的古代，不禁跟着老师学生一起吟唱本首古诗。

有句古话说：“月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句话的原意是感慨于人的聚散。“教有成败得失，此事有时也同样难两全。”这就有感于我们的课堂教学。教学的进步贵在反思，我们教师的专业成长贵在反思，教研课是途径、是平台。通过教研课提升我们教师的专业品质，推动语文学科教学的发展，这才是我们所追求的。教育是一门缺憾的艺术,在本次教研活动中虽然发掘了老师们的许多优点,但也留给了许多我们值得思考的问题：

1、问题设计的有效性、针对性值得进一步的思考。课堂提问是检查教学效果的最好途径，是“有效教学的核心”。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是教学成败的关键。但老师对问题的设计显得有些随意性，没有真正发挥提问的重要性，没有促进学生语文能力的发展。老师留给孩子思考问题的时间也不够充裕，有时为了完成这个教学环节变成了老师的自问自答，学生的主体性没有充分得到发挥。

2、老师对文本主题的挖掘还不够深入，老师用情不深，在教学设计中还没有真正地融入到教学环节中去。课件的制作有时忽略了教科书的作用，在学生观看插图和朗读时能否充分发挥教科书本身应有的作用。

3、低段语文教学中教师范读的作用还发挥得不够。“书读百遍，其义自见”，没有读，就没有悟，就没有语感，就没有共鸣，就没有阅读教学的生机盎然。教学中老师虽然都关注了学生的“读”，但是却忽略了榜样的力量——教师范读。无论是诗歌、记事文，还是古诗，如果在指导阅读时，教师能声情并茂地示范诵读，那么定会激起学生的诵读兴趣与胆量，从而在充分阅读的前提下帮助学生建立起良好的理解基础。

4、课堂结构及课堂内容含量的合理性。一堂好课还应该是重难点突出，主次清楚，教学环节松弛有度，实际教学中有的课堂出现了每个环节匆匆而过或前紧后松、前松后紧等一些现象，不能很好地完成自己的教学任务，使整个课堂显得不够扎实、不够完整，每个教学环节在时间和内容上的把握需要每位教者进一步地去思考及合理安排。

5、读的时间、指导和力度还不够。如何去读？读什么？怎样去读？在课堂上如何有效地去读？

6、大部分老师的课堂教学展示都是阅读教学，在课型上的选择能否根据本年段孩子的特点更有针对性地进行选择，如一年级的识字写字教学，二年级的写话教学，三年级的作文教学，每个单元的口语交际课，语文园地课等都可以进行尝试，使我们的语文课堂教学展示课呈现更多的多元性，使我们的课堂教学研究更有全面性和指导性。

总之，本次教研活动,达到了预期效果,通过这一次锻炼,提升了我校全体语文教师的综合素质和业务能力,有利于更好地指导今后的教育教学，提升教师的专业素养。另外我们看到了教师们在课堂教学中扎扎实实地付出，踏踏实实地进步，这次的教研活动是我校深入开展语文教研活动的一个良好开端，相信我们今后将会勤于反思，积极改进，不断进取，迎接碧桂园教育美好的明天。