锐角和钝角教学设计

尹德意

一、教学内容：

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。

二、教学目标：

①使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。

②使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

③使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。

④通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

三、教学重点：让学生运用已有的生活经验，以及对角和直角的初步认识来认识锐角和钝角。

四、教学难点：能分辨锐角和钝角的汉字表述。

教具、学具的准备：

课件 三角板 纸卡 活动角 彩纸

五、教学设计：

一、情境导入。

师：今天，数学王国里的一位朋友邀请我们去他家做客，他是谁呢？（多媒体出示）

配音：嗨！小朋友们，你们还认识我吗？我是你们的老朋友——直角，今天我请你们去我家做客，不过，去之前我想考考大家，你们认识我的这位朋友吗？（多媒体）当你一眼看不出它是不是直角时怎么办？（生：请三角板帮忙）

配音：你们回答得太棒了！欢迎来我家做客。瞧！我的角兄弟们也来欢迎大家了，你们找到了吗？（出示含有锐角、钝角、直角的漂亮房子）（学生踊跃回答，每答一个，教师鼠标指向相应位置，抽象出角）。

师：同学们太棒了，找到了这么多角，你们能根据角的大小，试着给这些角分一分类吗？

（课件显示）

二、自主探究 锐角和钝角。

1、学生拿出角的卡片练习在小组内分类。

2、指名汇报分类方法。

A:分两类 一类是直角，一类不是直角。（教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。）

B:按照角的大小分成三类：直角、比直角小的角、比直角大的角.(师：你们觉得哪一类分法更好，为什么？)

3、比较验证直角、比直角小、比直角大。

你是怎样判断一个角是比直角大还是比直角小的？（生到前面实物投影上演示）

4、学生具体说一说如何分？教师多媒体演示。

5、命名引题

师总结：你们真能干，把比直角大和比直角小的角都找到了。其实，比直角小的角也有一个好听的名字叫做锐角，我们一起来叫它们的名字：“锐角、锐角”。把这种比直角大的角叫做钝角。来大家一起叫它们。今天，我们就和锐角、钝角来个亲密接触！

6、、比较

有一天，锐角、直角、钝角三兄弟为争大小吵起架来，同学们，咱们赶紧帮他们排排队吧。

三、练习

1、师生互动 巩固概念

①师：请同学们拿出你自制的活动角，我来说角的名称看谁摆得又快有对。②师：谁来摆个角，同学们来叫角的名称。

2、找角

①找图片中的锐角和钝角

师：大家都认识锐角和钝角了，下面请大家找一找它们藏在图中什么地方？

（课件展示：毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……）

学生指出锐角和钝角藏在哪里。

②找身边的角。

师：我们在图片中能找到锐角和钝角、直角，那么在我们的身边能不能找到它们俩呢？（黑板、桌子、板凳、红领巾）

师：当我们看不出红领巾的这个角是直角时，可以用什么办法来判断。

小结：看来像这样用眼睛无法判断是什么角时，我们可以借助三角板上的直角量一量

③用身体的某些部位表示出直角、锐角和钝角。

3、画角

用不同的方法画一个锐角和一个钝角，标出名称。

4、创造角

A、拼一拼。用多个三角板拼出一个锐角和一个钝角。

B、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。

四、全课总结：

师：通过今天的学习，你有什么收获？

生：…………..（自由发言）。

教学反思

本课教学，我合理重组教材，创设了“去角家族做客，从中找角”的问题情境，从而抽象出角，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角，将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点：

（1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程 。

（3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化。

（4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。

需要提高的地方有以下几点：

（1） 在课的设计方面还要多下功夫，要注意习题的梯度性，也就是要关注不同层次的学生。

（2） 对于一节概念性的课，要学会咬文嚼字。抓住关键词下文章。

（3） 本节课有些环节有点重复，所以导致最后的一些习题还没有训练完，显得课堂的内容不够丰富。

（4） 本节课缺乏高潮部分，显得课有点平淡。

2010．3．24