充满生机的课堂别具一格

——试评周平涛老师执教的《有余数的除法》一课

人教版三年级上册第四单元的第一课时为《有余数的除法》。这一课的重难点是：认识余数，知道有余数的除法的意义；掌握有余数的除法的计算方法，理解“余数一定比除数小”。在周老师的课堂上，他紧紧围绕了有余数的除法的计算方法这一难点来设计课堂，着重突破，取得了很好的教学效果。

在学习周老师教研课之前，刘有珠老师的教研课是通过让学生动手操作亲身体验有余数的除法的意义，孩子们学得兴趣盎然。但不知为什么，学生在做数学书第51页“做一做”的练习时却遇到了困难，从学生的答题中总感觉教学效果没有实实在在的落地。到底是什么原因呢？我曾仔细地想过，感到很困惑。然而，在紧接着的周平涛老师的课堂上，我似乎找到了问题所在。计算有余数的除法的突破点是解决孩子们不知道商到底应该是商几的问题。听完周老师的课我仔细推敲、细细阐磨了他的设计思路：整堂课上他有一条清晰的主线——突破难点。整堂课充满生机，从课堂导入到课堂结束都是为了让学生明白有余数的除法的商必须是商最大能商的数，只有这样余数才能一定小于除数，使得除法算式有意义。

我认为周老师的这堂课有如下几点特色：

一、课堂设计大胆开放，教材处理富有创造性

用“魔术”导入新课别具匝心，使课堂充满生机与活力。课堂导入是两个简单的算式“（）×6=36，（）×6＜38。”然而，就是这两个简单的算式却达到了几个层次的训练：首先“（）×6=36”是一种定式思维（很简单）；“（）×6＜38括号里能填几？”既是培养学生的观察能力又是培养了他们的发散思维（具有一定的思维性）；“（）×6＜38括号里最大能填几？”让学生回到定式思维，也由此第一次突破这节课的难点，同时有效的导入了新课。“魔术效应”点燃了学生的求知欲，激活了学生的思维细胞，降低了学生的学习难度，这样的导入设计符合低年级学生的学习心理。

正是因为周老师细细的钻研了教材和大纲，明确了本节课的教学目标和重难点。他才会结合教材、利用教材，达到了“用教材教，而不是教教材”，结合学生身边的事，用“3（3）班和3（4）班的人数分组”的对比来提供课堂场景，提出问题“6人一组由你分，怎样分？”从而满足更多孩子内心探求解决问题取得成功的渴望，很巧妙地且非常有效地激发了孩子们的学习兴趣和学习热情，为接下来的教学活动做好铺垫。

二、处理问题从容不迫，教师机智、幽默、课堂调控能力较强

教师教态潇洒、自然，语言幽默富有亲和力。例如：教学生用除法竖式计算时，除式符号说成儿童化语言“盖厂房”让学生在笑声中理解记忆。在集体讨论:“3（4）班有38人平均6人一个小组。你能提出什么问题？”时，朱航西同学没理解老师的意思将题目改成39人，可以分成几组还剩几人？老师提醒后她还固执己见说：“我是说假设啊！”为自己找台阶下。周老师在此处理的很机智，尊重她，肯定她并让她课后将自己设计的问题解决再和老师一起探讨。既节约了时间又解决问题。

三、教学方法运用得当，以学生为主体，尊重学生的学习积极性

朱航西小朋友是我班的活跃分子，她常常问题只思考一半或一半不到便高举小手，回答问题还在继续思索中，但周平涛老师总会耐心的等待，很好的引导她把话说完整。当孩子回答问题有难度时，每一次周老师总会问：“你能说出来吗?请个同学帮帮你好吗？……”即使孩子没有回答出问题，甚至举了手叫起来不说话，周老师也会表扬他的勇气。让孩子对自己充满信心，没有挫败感。

教学是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的。教研课不同于竞赛课，真正有价值的教研课应该是在某几个点或某一个点上能引起同行的共鸣或思考，通过各位教师的共同探讨，吸收成功的经验，改进不足的方式，然后将成果应用于教学实践，不断的一道进步，共同提高。本着教学研讨的目的，在此仅仅提点自己个人不成熟的看法，与各位老师探讨。在新课的第二环节“3（4）班有38人平均6人一个小组。你能提出什么问题？”老师设计的目的是为了让学生很好的理解有余数的除法的意义。“商”是代表最多可以分成几组，“余数”是代表不够再分一组还剩下几人。但这个过程教师引导的度还不够，接受能力较慢的学生对有余数的除法的这一意义有可能会理解不透彻。新课结束，紧接着周老师设计了一道判断对错的题，如果在此之前先让学生及时模仿例题动笔解题，有一个吸收消化的过程。再来解决这道题也许效果会好些。问题如有不足之处请批评指正。