启迪学生心智 焕发课堂魅力

——走进第七届情智语文课堂

【摘要】情者,情感也;智者,智慧也。情智课堂,就是指师生情感和智慧交融,文本与人本交融,个性和创意挥洒,人文气息挥洒,达到教和学理想效果的课堂。在实践新课程的过程中,每个教师都应尽显个人魅力,抓住课堂生成,努力构建情智课堂。只有这样,我们的课堂才会奏出最美妙的乐章。

金秋十月，硕果累累。第七届情智语文课堂展示活动也收获满满，带着心灵的碰撞，智慧的交融，此次情智课堂暂告一个段落。

此次情智语文课堂第一个阶段展示活动共开展了九节，不仅涵盖了低、中、高不同年段的语文教学活动，还开展了两节同课异构活动，可谓异彩纷呈，惊喜不断，让听课的老师徜徉在语文的世界里，经历着一次次涤荡，收获着一次次感动。

“小课堂大世界”。此次活动中，每一位老师都深入研究文本，不仅知其然，还知其所以然，精心设计教学环节，准确把握学生的认知特点，以教材为依据，但又不局限于教材，课堂上旁征博引，举一反三，运用各种教学手段，充分彰显了个人魅力，焕发了课堂的生命活力——书声琅琅是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想是情智的萌动；一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇文章能结出情智之果。

本次情智语文课堂的魅力具体体现在：

一、以问促思——教师带领学生真正走进文本，引导学生与文本进行深度的，多角度地对话，做文本和学生的知音。

陈娅丽老师在执教《唯一的听众》一课时，为了让学生能更深入地体会文中老妇人对“我”的爱护和鼓励，抓住描写老妇人的语言和神态的重点语句，让学生找一找，画一画，说一说——“细心品味，你从老妇人的话里体会到什么？”“你能从老妇人平静的眼神里读懂什么？”“我除了心理上的变化，还有什么方面的变化？”随着问题层层递进，学生的思绪也跟着翻飞，仿佛自己就是老妇人，仿佛自己就是作者“我”，充分实现了与文本的对话，与文本中人物的对话，老妇人的良苦用心感染了每一位在座的学生。

汤灿老师在执教《钓鱼的启示》时，紧紧围绕父子之间的对话进行详细解读——父亲讲了几句话？把握重点词“得”、“还会”，体会一下，父亲心里是怎么想的？孩子是怎么回答的？小作者的内心世界时怎样的？当我看到四周没有人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说?磨刀不误砍柴工，当学生跟着父子一起进行思想斗争时，因“舍鱼”而“得道”的启示水到渠成，学生豁然开朗。

李妍老师在执教《为中华之崛起而读书》时，从文本中反复出现的“中华不振”一词入手，引导学生品读描写中国妇女悲惨遭遇的段落——你有什么疑问吗？你有什么感受？假如你在现场，你会怎么做？中国妇女是怎样哭诉的？中国巡警又是怎样训斥中国妇女的？站在一旁的洋人怎么说？围观的国人有没有为同胞讨回一个公道？他们是怎么做的？怎么劝？随着问题的层层推进，妇人的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，国人的可悲，一一展现在眼前，学生已经入情入境，难掩心中的悲愤——为中华之崛起而读书！为中华之崛起而读书！！为中华之崛起而读书！！！铿锵有力地呐喊声响彻礼堂，在上空久久回荡。

二、以读悟情——整堂课书声琅琅，每一个学生都被充分激活，他们能在反复的品读中享受思考带来的乐趣。

“书读百遍其义自见。”陈月华老师在执教《植物妈妈有办法》一课时，充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生自由读，比赛读，带着自己的感情读，整堂课书声琅琅，在指导朗读“豌豆妈妈有办法“一节的时候，整个课堂气氛达到了一个高潮。陈老师抓住“啪的一声”、“蹦着跳着”、两个关键词组，再配上动作作重点指导：“豌豆妈妈在太阳底下，每晒一天，就会收紧一些，在晒一天，再收紧一些，再晒一天，再收紧一些，终于有一天——”“啪！炸开了！”孩子们异口同声。“如果你是豌豆宝宝，当你终于离开了妈妈的怀抱，有了自己独立的生活，你高兴吗？你会怎么做？”“蹦着跳着……”“谁能把这种快乐的感觉读出来？”学生个个跃跃欲试。充满童真、童趣的课堂深深地吸引了听课的老师，大家仿佛也回到了童年，禁不住跟着一起小声呢喃。

蒋斌老师在执教《为中华之崛起而读书》一课时，同样抓住中国妇女悲惨遭遇的段落让学生细细品读——事件中出现了几种人物？文中用一个什么词来形容妇人?妇人伤心哭诉，被轧死的可能是她的哪个亲人？你觉得这是一个怎样的妇人？用一个什么词来形容她？（可怜）你能通过朗读表达你对妇人的同情吗？接着举一反三，用同样的方法引导学生通过朗读表达对洋人的憎恨，对巡警的厌恶，对国人的悲悯。同一个段落，要读出不同的情感，何等容易。蒋老师激情饱满地带领学生一步步深入文本，随着情感的层层递进，孩子们的对文本的感悟越来越深，最后情感到达高潮，朗读时一气呵成，深深感染了听课的老师。

刘琪超老师执教的课文是《欢庆》。刘老师在引导学生初步理解课文内容时，要求学生先是大声朗读，然后是听课文录音，接着指名带着自己的感情读。这还不够，为了让学生更直观的感受庆典的盛况，刘老师给学生播放了一段视频，看完视频后，让学生说说观后感，在此基础上，要求学生再读课文，读出自己的感受，老师趁热打铁，又深情饱满的进行了范读。品读课文时，刘老师出示了图片：田野献上了金黄的果实——你仿佛看到了什么景象？说一说，读一读。枫林举起火红的旗帜——你能说一句相关的古诗吗？带着这种感情读一读。蓝天飞着洁白的鸽子——说说祝福的话。读一读。大海奏起欢乐的乐曲——会奏起什么乐曲？唱一唱，读一读。最后是师生对读。随着教学环节的推进，孩子们读书的情感也越来越饱满，体现了一定的层次性。

三、以乐促学——充分利用各类教学资源辅助教学，让课堂有趣味性。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，有意注意持续的时间很短。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣呢？舒湘玲老师为我们找到了答案。首先，舒老师从孩子们喜闻乐见的动画人物“喜羊羊”入手，利用多媒体带领孩子们进行汉语拼音闯过赛——认读复韵母、整体认读音节。然后，又来到了“喜羊羊”的文具店，先是进行说话训练：“喜羊羊”的文具店里有（ ）？再出示用卡片做成的音节词，指名认读，读得的小朋友当“小老师”，上黑板贴卡片。接下来，又带领孩子们来到“美丽的羊村”，指导学生按顺序说说图上有哪些美景。“在这么美的环境里，你最喜欢干什么？”课堂自然过渡到了儿歌的学习——《登山》。整堂课环环相扣，孩子们在“喜羊羊”的陪伴下，快乐而轻松地完成了学习任务。

四、以练促写——充分发挥语文的工具性，以训练为主线，听说读写环环相扣。

语文离不开字词句篇、听说读写、语修逻文，离开了语文的工具性，“情智语文”就成了水中花、镜中月。纵观九节情智课堂，任何一节课上，都能找到训练的环节，读一读，说一说，写一写，层层递进，环环相扣。

五、以思启思——创设自学情境，鼓励学生自主学习，大胆质疑，激发学生主动参与意识。

“教是为了不教。”李国吕老师在执教《白兔和月亮》一文时，努力创设自学情境，让学生自学生字词，自读课文，带着自己的理解读出白兔的心情变化，接下来引导学生用自己的话复述故事情节，并用四个带“月”字的词语进行归纳。在品读寓言时，李老师又引导学生从文中找出关键句子和词语来体会白兔得月前后的心情变化。在教师的引导下，学生自主学习，一步步理解文本，深入文本，并把所学的感受内化成自己的思想。如果能放手让学生大胆质疑，学生的主动参与意识会更强。

六、以情唤情——以“表扬和鼓励”为契机，建立孩子的自信。

孩子们的成长离不开表扬和鼓励。“良言一句三冬暖。”老师的鼓励更是孩子们建立自信的动力。在情智课堂上，你经常会听到这样的话语：“你真棒，送你一个大拇指。”“xx今天举手发言了，是个勇敢的开始，我相信你会越来越好。”“xx这道题不会，你能帮帮他吗？你真是个乐于助人的好孩子。”“你真会思考。”“你的课外阅读量真大，了不起。”……

七、以智启智——努力抓住课堂生成，用智慧化解矛盾，用爱心浇灌未来。

“生活有多广阔，语文的世界就有多广阔。”只要用心观察，生活中处处皆语文。王建平老师在执教《漫游语文世界》——综合性学习活动时，带领学生充分领略了生活中的语文，同时，用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，学生学习兴趣浓厚，积极参与每一个学习环节，不时碰撞出精彩的思想火花。整堂课从故事入手，设计了四个学习环节层层递进：浅谈广告艺术——给错别字找茬——给花店起名——趣味语文竞赛。每到一个环节，王老师都会让学生对生活中出现的诸多语文现象谈谈自己的看法，同时摆出自己的观点，让学生在对比中明辨是非。在给花店起名的环节中，学生的回答精彩纷呈，创意无限，王老师耐心地听着学生的缘由，肯定了每一个新奇的想法。谁敢说在不久的将来，他们中间不会出现一个成功的花店老板呢？

每一位儿童都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，关键在于唤起和激发。“情智语文”着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能，通过语文教学唤起学生内心的情感，点燃学生智慧的火花，让情感更丰富、更高尚，让智慧更灵动、更丰厚。因此，我们努力着，愿情智语文课堂越来越好。相信在第二个阶段的语文情智课堂的教学展示活动中也会异彩纷呈，精彩不断！让我们期待着……