教师讲坛

各位同仁：大家下午好，很高兴有这样一个机会能和大家坐在一起交流学习，说句很惭愧的话，教学7年以来，虽然一直都从事的是数学教学工作，但一直都比较默默无闻，真正能拿得出手的教学案例屈指可数，虽然参加过几次赛课，但那些课都不能说是我自己的独创，还参杂着其他老师的一些想法与看法，那么今天我就和大家一起来分享下我自己最喜欢的、也可以说是我自己思考得最深入的一节说课案例，不成熟之处还请各位提出宝贵意见。

我今天说课的主题是《长方体的认识》，下面我将从以下四个方面来说一说我对这一节课的一些看法和想法。

一、我对教材的一些认识

《长方体的认识》是人教版五年级下册第三单元第一课时的教学内容，在这之前，学生在第一学段已经对长方体有一些初步的认识，且生活中随处可见到长方体的物品，但学生对长方体的的认识仍不够系统全面，比如说，学生知道判别一个物体是不是长方体，但却说不出它为什么是长方体，为什么不是长方体，学生知道长方体相对的面是相等的，却不知道为什么相对的面必须要相等，基于以上一些思考，我认为有必要对《长方体的认识》做一些教学研究。

二、我对教材的一些特殊处理

立体图形的认识起点是什么？我想这个问题不管是对于我们成人也好，对于学生也好，认识起点都应该来自于现实生活，在我们的生活中，所见之物可以说都是立体的，所以我对这节课的探究，就从生活中的实物开始，让学生为我所准备的实物进行分类，区分哪些是长方体，哪些不是长方体，特别是我准备的肯德鸡鸡米花的盒子，跟长方体非常相似，只有上下面不相等，肯定会给学生一个视觉冲击，进而让学生谈谈辨别长方体的方法和想法，却不给学生下结论，为下面的教学埋下伏笔，从而引入课题。

五年级的学生已具备了一定的探究能力和小组合作意识，但他们的空间想象还不够丰富，要获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。因此，整堂课的教学我设计以“操作活动”贯穿于学习始终。带着“怎样判断一个物体的形状是不是长方体呢？”这个疑问引入课题后，我设计了两种不同的操作活动给学生实践，一是利用老师所准备的硬纸片制作出一个长方体纸盒，一是利用老师所准备的小棒和拐角制作出一个长方体框架，但我给学生准备的材料并不是正好能拼成一个长方体的纸片和小棒，比如说纸片，我会给每个学生准备8~10张纸片，但分两种情况，一种是这里面包括可以拼成长方体的三对相等的长方形纸片，以及几张不符合要求的纸片，另一种是能够制作出特殊的长方体的材料（长方体中有两个相对的面是正方形）以及几张不符合要求的纸片，在制作时，我会要求学生自己从中选择合适的材料制作出长方体；同样，给学生准备的小棒也不是12根，而是14根甚至更多，可以说这时的学生应该是跃跃欲试的，创作和探究的欲望都已经被激发起来，那么，这样的操作实践活动就不但能使学生直观的体会到长方体的特征，还能帮助解决和理解这样两个问题：一是长方体的相对的面为什么必须相等？二是长方体的相对的棱为什么必须相等？俗话说的好，“听来的，忘得快；看到的，记得住；动手做，记得牢”我相信，通过我对教材的一些处理，也许学生在操作过程中会遇到一些这样或那样的问题和疑问，但学生在整个过程中一定会全身心的投入，在操作中体验快乐，在操作中进行探索，在操作中进行创新，会让整个课堂充满智慧、活力、轻松、合作。

三、我的教学流程

（一）从生活实际入手，设疑引入

出示一些生活中常见的立体物品，如牙膏盒、抽纸盒、桶装薯片、肯德鸡鸡米花的盒子等等，让学生分类，并说说分成一类的理由引出长方体，设疑“怎样判断一个物体的形状是不是长方体呢？”引入课题。

（二）制作长方体纸盒或长方体框架，发现和理解长方体特征

1、让学生从老师准备的材料中选择合适的材料制作长方体纸盒，要求同桌制作的长方体形状不一样。（不一样：一个是六个面都是长方形，一个有两个面是正方形）

做好之后展示学生作品，并请学生说说另外几张纸片为什么没有用到？

引导学生观察自己制作的长方体，从长方体的面、棱、顶点三个方面对长方体的特征进行总结。

2、让学生从老师准备的材料中选择合适的材料制作长方体框架，要求同桌制作的长方体框架不一样。

做好之后展示学生作品，并请学生说说另外几根小棒为什么没有用到，你发现长方体的棱有什么特点？可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？

3、认识长、宽、高。

观察自己制作的长方体框架

讨论：①做这个长方体的框架需要量出几条棱的长度，共需要多长的小棒（出示教具），为什么？②相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？怎样求总棱长？

小结：像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。

横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指它的长、宽、高。

（三）实践应用，及时反馈

（四）课堂总结

所学知识编成儿歌：长方体立体形，8顶6面12棱；棱分长、宽、高，每组4条要记牢；6个面对着放，对应面都一样。

四、我的一些问题和疑惑

刚才所讲的都是我对这一节课的一些设想和预测，但毕竟没有实践过，所以我也有一些问题和疑惑，比如说我在一节课里面设计了两个比较大型的操作活动，而每个学生的接受能力和动手操作能力会会有所不同，时间的拿捏上可能会是教学实践中的一个问题，或者说我能不能两个活动同时进行，一部分学生制作长方体纸盒，一部分学生制作长方体框架，这样在时间的拿捏上会不会更好一些？再有，在教学中会不会有部分学生只关注到这个操作活动，而忽略了这个活动本身所包含的意义和知识呢？针对这种情况，我又将如何去引导他们呢？

这节说课其实我在去年三月份左右也拿去参加了岳麓区的一个比赛，先说课，后上课，但实际操作并没有说课那么成功，整堂课，导入的效果我觉得是非常不错的，很快就激发了学生探究的欲望，用硬纸片制作长方体从而使学生掌握长方体的特征，效果也不错，学生基本都能把长方体制作出来，也能说出另外几种长方形纸片用不上的原因，从而也知道来长方体为什么相对的面必须要相等，但因为准备的时间不够，制作长方体框架的拐角和小棒没有找到合适的，所以在课堂上就没有让学生动手操作，只让学生看我手中的长方体框架来观察棱的特征，这一块效果明显不如前面学生自己动手操作的，也就是通过这样的一堂课，让我知道的老师讲的效果永远没有学生自己通过一些活动去探究、自己动手去操作，自己动手去做的效果好，所以在以后的教学中，我也会尝试着多将机会留给学生，将课堂还给学生，让学生自己去探究，自己去学习，自己去发现知识，而我只是一个引导者。