从实践教学中的一点真实感受

各位老师，下午好，因为是教师经验交流会，所以坐在这里说经验，感觉有些惭愧。自己教龄时间不长，也没有什么能够上升到理论层面上的经验。不过，冥思苦想，认真回顾，还是根据学校领导的要求，说一说自己在教学方面的一些真实感受。

胡主任经常说，教师的讲台功夫是一辈子的饭碗，为此，我也很努力，很想在教学方面提升自己。刚开始来碧桂园，自己对数学课堂没有什么深刻的认识，后来通过领导的指导，自己的摸索，发现一些基本的模式、方法、步骤还是比较固定的。

记得有过一段时间，我追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”。数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征。由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在我的数学课堂上往往情绪十分高涨。

记得上《万以内数的读法》，我在这节课上多次采用了游戏和比赛活动：教学中的三次游戏——

1、“数位排队”游戏。指名5个同学上台，从老师手中各抽取一张写着“个位”“十位”“百位”“千位”“万位”的数位卡片，再按数位顺序排成一队。

2、“数字站队”游戏。师出示四张数字卡片（分别写着6、6、0、0），指名四位同学上台，发给每人一张数字卡片。提出：请按要求站成一个四位数，看谁站得又对又快！要求分别是：（1）末尾有两个0的数；（2）中间有两个0的数；（3）中间和末尾各有一个0的数。每站一个数，下面同学共同评判，齐读这个数。（游戏结束时评选站得又对又快的同学。）

3、“击鼓传花”游戏。请一位同学上台作小助手，背朝学生击鼓。鼓声一响就开始传花，鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到题盒里摸一道题。答对就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来，也可请好朋友帮忙。（题盒中有写着一些数和问题的卡片）

乍看上去，在这样的课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”，只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。

这一阶段我上的课都有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”。虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但我渐渐懂得——调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。

上周我上了一堂公开课《平均分》，在2008年上半年，我上过同一节课，经过刘有珠老师的提醒，特意找到以前的教案，把两种设计对照了一下，发现两个教案完全不同。之前设计的教案很多环节做了，但做得不到位，只是走了一个过场，对思维开放性训练不够，体验的环节设计太少，比如说：导入环节，10个苹果放到5个盘子里，怎么分？学生已经说平均分了。我又故意引导不平均分，浪费时间，那是以前学过的内。分12粒糖果这个环节，通过小组合作形式，老师预定分的方法，学生按照预定的方法来分，限制了学生的思维。

本次教学设计从通过创设小熊分竹笋情境，激发学生学习兴趣，从不同的分竹笋方法中，找到“平均分“的分法进入导题，到联系实际生活，进一步感知“平均分”，学生在感知“平均分”之后，通过动手操作活动，进一步体验“平均分”，由学生亲身经历的具体的实物操作过度到语言的思维训练，直到最后的应用“平均分”。自认为这种设计严谨，由易到难。可是，上完课之后，却感觉和设计的效果有些出入，我也一直在找自己的问题出在哪里，也许只是我从成人视野一厢情愿地预设课堂学习过程，把学生当作被动的接受者；后来，我渐渐明白，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。老师要在课堂中做到游刃有余，必须有很好的课堂应变能力和调控能力。速度快了，要调慢一点，学生太静了，要调活一点。

怎样才是理想的数学课堂呢？这是我们数学老师应该思考的问题，我想，适合学生发展的，高效率的课堂是我追求的理想课堂。有几点想法：

1、 认真钻研教材，以教材为出发点。

记得胡主任要求过我，要想上好课，先把1—6册12本教材后面的习题都做一遍，那时，我老公还经常在笑我，一个大学生去做小学生的题目，但不管怎么样，那年暑假我真的一题不漏的全做了。后来发现，教材的编写意图和知识的内在联系对我以后的教学有很大的帮助，很多教学内容每个学段都有，但每个学段的要求不同，例如：“统计”，“可能性”等等。

2、 根据教材，认真备课。

课上得好不好，我认为备课很重要，教学设计是关键。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。

3、 重视课堂中的练习设计。

练习设计要有梯度，有层次性、开放性。我现在每一节课，到最后至少要设计一道思维拓展题，起到画龙点睛的作用。

4、 上有“数学味”的真实课堂。

既然是上数学课,就要上得有”数学味”,要有”数学味”离不开思维训练.用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。同时，在数学活动中应该有效地对活动进行调控，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，而应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思维活动的教学”.

总之，打造理想的数学课堂，是我们共同努力的目标。我还有很多很多需要学习的地方，比如：自身数学素养的提升，自身课堂语言的训练等等，需要向各位好好学习。

周 维

2011、03、10