课堂纪律就要这么管！

李历根

在民办学校，课堂纪律管理一直是困扰老师们的心病，特别是综合组的老师，我反思自身教学经历，观察和对比其他教师课堂纪律问题，查阅相关报刊书籍，对可能造成课堂纪律混乱的现象从学生、教师、学校三个大的方面简单地作了如下几点思考：

一、从学生心理分析

从学生心理分析，正值青春发育期的孩子们，特别是男孩子，心理状况特别复杂多变，各种因素都有可能导致他们在课堂上出现违纪行为。

其一，学生容易倾向于欺软怕硬。比如，同样一个老师同时兼教两个班级，其中担任一个班级的班主任，那么担任班主任的那一个班级的课堂纪律肯定好于另一个班级；再比如，同样两个教师，假设两者的能力和性格类似，在校担任一些官职的那位老师的课堂纪律肯定会好于另一位老师；还比如，同样两个老师，性格急躁火爆容易生气的那位老师的课堂纪律也将明显好于性格温文尔雅、貌似柔弱的老师。同样一句话如“快点安静下来”，出自上面两类老师，效果会有天壤之别。为什么？依我愚见，学生一是欺软，面对“无能”的老师，尽可释放体内所有好玩的欲望，惩罚的结果也只不过是“温柔的思想教育”， 二是怕硬---面对具有潜在杀伤力的老师，他们惧怕受到严厉惩罚，在内心中就收敛了自己的不良行为。

其二，好动。比起小学，中学的课时安排更紧凑，一天八节课，每节40分钟，课间仅有的10分钟休息时间，又可能被老师拖堂挤掉几分钟，所剩无几，对于好动的学生而言，课堂时间漫漫无止境，积聚的能量势必会在课堂上溢漏。

其三，班级中双差生过多堆积。一个巴掌拍不响，当一个班级的双差生过多时，特别容易引发前呼后应，此起彼伏的连锁反应。

其四，对所教老师的科目不感兴趣或该科成绩偏低，不想学习导致无所事事，势必想法子弄点乐子，聊天，做小动作、打闹应运而生。

其五，初中生自尊心增强，对老师的当众批评、敲头、打手心等惩罚会抵制甚至反抗，导致在课堂中师生关系僵硬恶化。

其六，自主意识萌芽，渴望引起他人注意。初中生具有一定的知识积累，对老师的说法有不同看法时，容易随口大声表达自己的想法，引发大面积非控制性讨论。

其七，贪玩，调皮，捣蛋是不少孩子的天性，控制能力差。他们都知道课堂上讲废话聊天不对，但心中有话不吐不快难以控制自己，出了口被老师指正后才发现失言。

其八，从未养成的良好的听课习惯。

二、从教师自身角度分析

从老师自身角度分析，每个教师都存在这样或那样的问题导致无法掌控课堂纪律。

首先，对当前学生认知严重不足。大部分学生对老师都有天生的“套近乎”的欲望，如果老师没认识到这一层面，与学生关系太近，容易增强学生上课时的放松感和随意性。

其次，教师本身性格不刚硬心肠软，要求不够严格。老师的这些特点容易被学生利用，久而久之，学生就放弃了对课堂纪律的遵守。

再次，第一堂课的规矩没做到位，未能在学生心目中树立威严威信，以后的课堂纪律就很难把握。最后，教师缺乏丰富的处理课堂违纪行为的应变能力。对早期的违纪行为未及时制止，对细小的违纪行为不能灵活有效转换，对男女生优生后进生同样违纪行为处置偏颇不当，对所有违纪行为的处理方式简单化、方法单一化（即简单的大声批评与柔声的思想教育，缺少感情的交流，这很关键）等等。

三、从学校角度分析

从学校角度分析，有着详尽而完备的学生行为规范等规章制度，有着有法必依，执法必严，违法必究的坚强的处罚机制，有着优秀的善于思想教育及开导的教师队伍及时有效的做好犯错并受处罚学生的心理辅导任务，并由此而形成长期的固定的强烈的严打破坏课堂纪律的校园文化，有着这样恩威并施氛围的学校，相当有利于学生课堂认真听课，老师课堂集中精力上课。

英国滕德灵技术学校就是这样一所学校。在不改变学生不改变老师的前提下，它仅仅改变管理思路，大刀阔斧、排除万难对学生的的错误实施“零容忍”的狠招政策，收到奇效。滕德灵技术学校２００３年教学成绩被负责督察中小学教育的教育标准办公室评定为低于平均平。校长海恩斯上任后立即着手整顿纪律，对行为不端的学生毫不手软。细则如下：

违规情节较轻者视程度依次受额外劳动、放学后留校等惩罚。其中，两次拒绝放学后留校者停课１天；同一天扰乱课堂两次者停课１天；不悔改者也需停课。

违规情节严重者受停课或立即开除处分。其中，欺凌弱小、偷盗、严重扰乱秩序、辱骂学校工作人员或同学、故意破坏公物和有种族主义言行者停课时间较长，例如咒骂教师者要被停课５天。

持有非法物品如毒品或攻击性武器如刀械者一经发现，立即开除。

停课者必须在家完成所布置的作业，否则不得返校。返校后，停课者及其家长必须和校长见面，讨论如何改正。

海恩斯说，她的政策核心是让学生明白什么是“越界”以及越界后带来的后果。她认为，“学生来学校是为了学习。我们不会容忍任何破坏学习过程的行为”，“学生要学习处理自己行为产生的后果，这样我们的教师才能把精力集中到教学工作中，而不是对付不良行为上”。多么有觉悟的一句话啊。

她２００７至２００８学年勒令４７８名学生停课；现阶段，学校１８８０名学生中，平均每天不少于２名学生因不良表现遭停课。

英国《每日电讯报》报道，海恩斯乐于给人机会，去年仅开除两名学生。

多么伟大的一位女性！一纸细则，挽救了一所学校，更重要的是挽救了很多行为不端学生的未来，让他们很快的从错误中走出来，把精力放在学习上，这是所有只具有低权限的班主任和任课老师都无法如此迅速有效做到的事情。

根据这一铁腕政策，适当融合中国国情和学校特色，在中国打造另一个滕德灵技术学校是完全有可能的。

举一案例：以前有一刚转入没几个月的学生，属双差生的那种。随着天气的变冷，他早上迟到的次数不断增加，班主任软硬兼施不见效果，年级段领导联系父母反映情况帮助其解决起床问题，并思想教育，但仍时不时迟到，甚至出现连续3天迟到的现象，最后，年级段领导发出最后通牒：“本学期再出现一次迟到现象，停学，勿论。”一道如山法令，抵得上千言万语。从此，天气虽继续转冷，但他再也没有迟到过了。

中国当前的学生都很早熟，对于老生常谈的学校的规章制度都早以烂熟于心，知道什么该做，什么不该做，却在学校、老师三令五申的教育声中，我行我素。因为这样的教育不会给他们带来多大的压力和威胁。现在学校不缺乏聪明的学生，也不缺乏心里有渴望学习冲动的学生，但是他们为什么不能持久的勤奋呢?依我愚见，其中一个原因，他们缺乏来自学校最高层次巨大的压力。上述案例中，早点起床对于上面那个学生来说并不是一件难事，却对于当前大多独生子女出生的学生来说，没有持久的压力很难拥有持久的动力。现在学生的压力大多来自班主任和任课老师暂时的口头的说教和简单的不痛不痒的惩罚，这些低档次的压力都不足以让学生感到有压力，更不谈从而产生的动力。滕德灵技术学校的奇迹，就在于她带给学生的压力是来自校方最高层次，它是有校长和规章制度作为坚强后盾，校各部门协助，任课老师监督执行。只有这种持久的压力才能创造如此伟大的动力。