通过多元化积累途径，丰富学生的语文积累

《新语文课程标准》提出：语文积累有别于传统的积累观，不仅仅是以好词佳句的记忆数量为目标的单纯的语言积累，而是具有更丰富的内涵：语文积累包含了语言积累、生活积累、文化积累。

学生生理发展特点表明：小学阶段是学生语文积累的黄金阶段。下面我就和大家分享一下我在语文积累方面的一点想法和做法。

（一）通过多元化积累途径，丰富学生的语文积累

途径一：依托文本，深刻感悟，有序积累

文本是教师的“教本”。教师带领学生在文本的学习中深读精究，品味其章句的流畅，词采的美妙，声律的铿锵，谋篇的精密；探寻语言的表达方式、方法；总结语言规律；培养健康意志品格，引导积极向上的人生价值观。文本是学生的“学本”。学生在一篇篇文质兼美的文章中学习，学会祖国的语言文字，发展语言能力，提高阅读和认识事物的能力。以教材为范例，教师指导学生在学习中积累，在积累中训练学生的规范化语言，不断提高基础水平和语言文字表达能力。正如吕叔湘老师说的“读好一本书，才能读一本本书”，“得法于课内，方能得益课外”。实实在在的积累教学是提高语文课堂效率的法宝。

改版后的语文教材按主题编写教材，注意了加强整合，每单元的课文都围绕一个主题编选，从《导语》到《语文园地》中的“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”、“小展示台”等学习也都围绕这个主题来安排。各项学习活动前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。在具体实施中可以积累同一主题的语言材料，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等；积累同一主题的语言范例，好词佳句、名段名篇名作；积累主题的语言表达方法，如同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语言修辞逻辑文法等知识。

语言积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。单元主题语言积累更是需要加强课文之间的内在联系，寻找同一主题课文积累点。

例如：人教课标版二年级上册第三单元主题为“爱祖国 爱家乡”。选编的4篇课文（《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过这一组内容的学习，学生可以了解祖国的辽阔美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情，除了4篇课文以外，还安排了很多与专题密切相关的学习内容，如“语文园地”中“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们展示了“天苍苍、野茫茫”的广阔草原画面。“口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，赞叹家乡的丰富物产、美丽景色、家乡的变化，展望家乡的美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。纵观这几部分，便会发现他们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。整合教材中安排的各种语文活动，可以使学生感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，培养学生爱大自然的思想感情。

途径二：针对本组教材的特点，确定积累点：

•引导学生认真读书，揣摩、品味语言，积累描写大自然的优美词语、句子。

•背诵描写北京亮起来的段落，《日月潭》中喜欢的段落。

•学习作者抓景物特点，按顺序写具体的方法。

•积累边读边想象，从作者生动的描写中想象画面理解句子含义的方法。

•激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

在本单元教学活动中教师从课堂教学到生活实践知道学生进行实实在在的积累，在积累中学会学习，提高能力。

以《北京亮起来了》为例，指导学生在学习描写我的家乡进行积累的步骤：

•通读全文，想想作者描写了北京哪些地方亮起来了？

•交流学习描写“环形路”部分：文中介绍了哪些灯？快速用～～～画下来。虽然我们没有见到，但是可以还原于生活来介绍一下这些灯的的用途外形、灯光的表现形式。

•交流学习第四自然段，文中介绍了王府井、西单商业街，我们湖南也有王府井、五一路、步行街，说说你们发现了什么？

•学生交流收获，练习朗读，进行语文积累

这种丰富学生语文积累的方法具有以下优势：

首先，实效性强。围绕单元主题，发挥教材的优势，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行积累。从不同层面培养学生语文素养。

其次，操作性强。教师在备课时梳理整合单元三维目标，教学中把握本单元的教学目标、重点前后照应。学生易于掌握同一主题的语言材料、总结语言规律，提高语言文字理解和运用能力，提高语文学习效益。第三，实践性强。围绕单元主题开展丰富语文实践活动，激发学生热爱祖国语言文字情感，拓展学生运用祖国语言文字的能力，达到工具性与人文性的统一。

在具体实施中也要注意的是：

进行单元主题语言积累，要紧紧把握单元的主题特点，立足课堂，联系生活、人生。在学习中积累，在积累中运用，在运用中发展。

途径三： 纵横交错，指导阅读，广泛积累。

博阅从学习语文的角度看,能助于词汇和句式的吸收,学习精妙的词句,借鉴多种风格,对于学生表达能力的提高大有裨益;博阅从广义的学习看有助于扩大知识面；按照建构主义心理学的观点,学习是新信息与原有认知结构的重新组合,博览获得了广阔的知识背景,有助于信息的组合，也就是提高了获取新知识的能力。经过对不同年级，班级的实验研究显示通过拓展阅读领域，有效地丰富了学生的语文积累。

涌现出许多具有代表性的案例：

案例一：自从开设班级图书角后，班级学生看书的热情猛增，不少同学一下课就埋头看书；不少同学将自己在家中看过的书籍带到班级中，与同学们分享阅读的喜悦；每周，我会确定一个晚自习为阅读晚自习，让学生完全沉浸在书海中。

案例二：教师试着在班级中让学生进行自主阅读，鼓励学生参加学校书社、鼓励并带动学生去阅览室阅读。

途径四：感悟生活，善于发现，勤于积累。

语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受，语文学习才有基础，才有持续发展的动力。阅读理解得深，需要这样的积累；作文写得好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己、让他人生活得更有意义、更美好。语文教育不仅要注重语文工具的操作性教育，还要加强语文工具的目的性教育，指导学生了解语文学习与生活的关系，指导学生在语文学习中学会生活，在生活实践中学习语文，并最终能够有效地运用语文工具更好地生活。生活积累无需孤立地进行，语文教学中注意指导学生学习生活、积极参与生活，做观察、思考生活的有心人，生活积累的任务就自然而然地完成了。为了更好地使语文积累走向生活，使生活积累丰富语文积累的内涵，我们尝试了如下做法：

首先收集自己生活中的难忘的片段或新奇的发现，以笔记、日记、照片、录音、剪报等形式保存。然后结合第一个步骤的收集工作围绕单元主题开展各种语文活动：读本单元作者的其它文章或相同主题文章；搜集名言、古诗、谚语、成语、歇后语、对联；仿写、续写、缩写、读后感、习作；制作手抄报、书签；召开辩论会、记者招待会等语文实践活动。探索积累方法，提高积累效率和能力。

途径五：多元评价，展示成果，引导积累

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。坚持正面鼓励，以赏析为主，让学生从自己的语文积累中体验到成功的乐趣，是语文积累成为学生自觉行为的个性需要。而评价在一定程度上调节和制约着语文活动，具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。良好而又形式多样的评价既是对学生积累的肯定，也能促进学生更好地进行积累，评价学生进行积累的过程，激励学生勇于开展语文积累活动。选取适当的评价方式，有效推进语文积累活动的开展，在具体实施时有以下几个环节：

采用形式灵活多样的展示形式，使学生的积累有一个总结与交流的机会。我班开展了“好词佳句库”，“日记上荣版”，“优秀日记展读”等活动。老师在教室后面的荣板报中专门开辟一块地方，作为习作日记展示台。学生们可以自由欣赏、共同交流。每周五班会课，学生自己组织节目，优秀日记展读就是其中一个节目。

设想：

采用形式灵活多样的赏析，进行评价。主要从以下几个角度进行：

学生自我赏析评价。定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。在交流中组织学生相互评价。

生生相互赏析评价。学生自我赏析评价后，教师引导学生相互评赏，要求学生将同学的作文当作“名家名篇”来欣赏，互相寻找作文中的优点，并把自己所欣赏的作品按星级给以评价，

创设修改平台，在赏评中充实积累。

将自己对于积累的完善与调整引入评价范畴，使学生能够更加积极，主动，有目的性的进行积累，让语文积累走向丰富。

通过丰富学生的语文积累，我们感到对学生的语文素养的提高起到了有力的作用，但是我也看到“语文积累”是一个从量变到质变的循序渐进的过程，不能一蹴而就。今天很感谢miss杜鼓励我参与此次交流，在资料的收集与整理过程中，我感受到了语文积累的重要性和科学实施的必要性，今后我将把语文积累作为一个课题，继续丰富与学习。