谈谈《认识人民币》的教学

龙巧平

各位老师，下午好！今天我就《认识人民币》的教学来说一说

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，在进行《认识人民币》的教学时，我从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。

《认识人民币》是第二册第六单元的内容。本单元在学生原有的生活经验和学习了百以内数认识的基础上，主要安排了认识各种面值的人民币，元、角、分的简单计算和解决问题等内容。共安排了3课时，本节课是第一课时。通过本课教学，使学生经历在已有生活用品经验的基础上认识人民币的过程，认识人民币单位元角分，知道1元=10角，1角=10分。感受人民币在生活中的作用。从开始备课，我就开始思考学生有关本内容的知识点方面已积累了哪些生活经验，现实中哪些经验可作为本次教学的铺垫，哪些实践活动可强化学生对知识的掌握等。因此这次实践活动，我精心设计了三个实践环节，每一环节都是环环相套，扎根于学生的生活基础。

（一）情境导入

人民币与人们的生活息息相关，也与孩子们的生活密不可分，所以本课以“看图中的小朋友在干什么”导入新课的学习。在潜移默化中使学生懂得数学来源于生活，又应用于生活。然后提出买东西要用什么购买，引出钱——人民币的概念。然后让学生说说你知道哪些有关人民币的知识。揭示本节课的学习内容——认识人民币。

（二）认识人民币。

1、了解人民币的有关知识。这一环节主要让学生了解我国的人民币有硬币和纸币两种，每种又都有不同的面值。由老师直接说明。

2、认识元。元是人民币的最大单位。在现实生活中，对于学生来说应该是不陌生的，也是人们在生活中常常用到的。所以我让学生先重点认识1元。并说说是怎样知道的。1元钱的纸币有什么特点？1元钱的硬币有什么特点？然后说明元是人民币的单位，再让学生找出以元为单位的人民币，认识2元、5元、10元、20元、50元、100元。并第一次进行等价换币游戏。学生游戏中，知道了以元为单位的几种币值间的联系与区别。

3、用童话的形式引出角，认识1角、2角、5角。知道角与元的关系，进行第二次等价换币游戏。

4、认识分。在故事情境中学习分与角的关系，认识不同面值的以分为单位的人民币。

5、比较元、角、分的大小。使学生懂得日积月累，可以积少成多。

（三）巩固练习

1、等价换币，巩固所学知识。

2、从给定的人民币中凑出一元钱。是一个开放题，潜移默化地渗透了排列组合的思想，激发了学生的教学求异思维。

课后反思

人教版实验教材很多时候太理想化，或者说有些想当然。孩子毕竟是孩子，不管是知识面或思维能力毕竟是有限的。我们一线教师有时还真不能把握好应该让学生掌握到什么地步比较合适，加上现在孩子的学前教育差异很大，很多时候教起来真的很累。就拿我们刚刚教过的一年级下册的《元、角、分的认识》这一单元来说吧，孩子们仅仅只学完了20以内的进位加和退位减，教材前半部分并没有涉及到有关“比多少”的解决问题，但在教材中出现了便宜和贵多少的问题。

在教师用书中说明“使学生综合应用人民币的知识和100以内数的组成知识解决一些简单的减法计算问题”。其实这部分知识对于一年级的小学生来说哪里是简单呀，除了对于部分社会实践经验丰富的孩子，而对于大部分孩子来说实在有点为难。而如今超市的推出（我们这里购物一般都在超市里），即使一些比较有机会帮家长买东西的孩子也最多是能认识人民币就不错了，由于电脑算帐打出小票，所以算帐的机会并不多（我经常在超市购物时也很少自己算帐），而且发现班级中一些女生尤其是乖乖的孩子，这一单元接受的就是很吃力。

教材本身就是给我们广大教师的指导的一个标准，在当今评价制度没有改革的今天，我们还无法回避考试和分数的今天，如果总是让我们一线教师来重组，来创造，谈何容易？无所适从，且不说一线教师的具体工作的繁忙，尺度也难以把握。还以元、角、分为例，教材在最后一个例题中：找回几元钱？列式：10－6＝4（元），但是在贵（）元，只是一个填空的形式出现，课后习题也是填空的形式出现，那我们是否要求学生会列算式呢？如果要求学生会列算式，在没有正式学习比多少的解决问题时，是否人为的增加了难度？如果不要求学生会列算式，尊重学生的原有经验的话，孩子在课堂上充分交流自己的想法，其实这样下来，会的学生仍然会，不会的学生仍然不会，无法达到预期的目标，怎么办？课后一一个别辅导吗？

其实我们一直不敢掉以轻心，早在上学期的寒假实践作业中，我们就出了一道让学生去超市购物的实践题，要求学生记录买了什么东西，付了多少钱，找回了多少钱，教学中也注重了模拟商店的购物环境等等，本部分教学不尽人意，在使用的《英才考评》进行练习时，更是不敢恭维。

而每每上到这个单元，却总让我们老师有力使不出，小朋友们的学习兴趣也由浓厚渐变为厌倦。哪怕你说干口水，总有那么几个小鬼对于“换钱”“取钱”这些内容理解不了。想想我们自己，似乎谁也没有特意去学着认几元、几角，更没人去学几元等于几角，可我们都会“花钱”哪！说白了，是孩子们根本就没接触过人民币，缺乏生活经验。部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应该付多少元”、“至少需要带几张十元的钱”等等理解困难。

倒是班里还有那么一小部分孩子能轻轻松松就把这部分内容吃透，并且灵活运用。原因何在？倒不是因为这些学生的理解能力特别好，经了解，这些学生有过花钱的经历，平时能够自己购买一些必须的学习用品。看来，我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识，真的是必不可少啊！

要在生活中不断接触、不断积累，不断渗透。在课堂上我们是要让孩子认识各种面值的人民币，能通过识记知道人民币的各种面值，能换算基本的元、角、分之间的题就可以了。

为了让学生多接触和使用人民币，在周末作业上，我们还设计了一个课外实践作业，让学生准备1０元去超市购买学习用品，并计算出用了多少，还剩多少。通过这次作业，学生在认识人民币方面有些进步了。

但人民币的加、减，学生还是没有掌握，尤其是不同单位之间的。比如：１０元-４元４角＝

“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为教师应该创设出孩子们熟悉的生活场景，应该让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

这次教学除了许多的体验和收获以外，还留给我了一些问题与困惑：

1、数学课堂延伸到课外需要家庭的支持，教师如何有效引导家长发挥的作用？

每次与家长交流时，家长们都说，以前他们怕钱太脏，一般不让小孩去碰钱，小孩对一般的零钱也不感兴趣，除非看到大大的红红的崭新的一百元，才去看看。不过他们现在打算有机会就让小孩有钱去购物了。

3、数学实践活动是数学学习的有效形式，要落实需要课时，数学老师怎么办？

2011-04-17