浅谈如何维持学生物理学习的兴趣

李芳英

物理是初二新开的一门学科，初二的学生带着浓厚的好奇心和求知欲来学习这门学科，所以，一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，然而，这种兴趣在很大程度上是源自于学生对物理的新鲜感，随着物理学习时间的推移，这种新鲜感会慢慢消失，再加上物理知识难度的增加，很多学生会失去对物理的兴趣，甚至感觉物理学习枯燥乏味，极大的影响其物理学习的成绩。

兴趣是产生注意的基础、求知的原动力。杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师。”可见，兴趣在物理教学中，有着多么重要的作用。因此，如何利用初学者”新鲜好奇”的心理特征，逐步深化学习动机，其学习兴趣，是物理教学的一个重要问题。结合多年的教学经验，本人认为维持学生物理学习的兴趣可以从以下几个方面入手：

（一）优化实验教学，维持学生生浓厚的学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验具有真实、直观、生动的特点学生对于物理实验有着天生的强烈的好奇心，因此，物理实验教学是激发学生学习的最佳时机。但是如果在物理实验教学中抹杀了学生这种天性，那么，学生学习物理的兴趣就荡然无存，因此重视物理实验教学的设计，利用好的教学方案充分调动学生的积极性，激发学生的探究欲望，显得十分重要。例如：在“探究平面镜成像特点”的教学中，大部分教师按照书本上面确定的步骤，采用“教师演，学生看”的方式进行，缺乏对实验教学方案的精心设计，在这样的实验教学中，学生没有机会参与合作、探究等活动，体验不到成功的喜悦，学生学习的内动力没有激发出来，久而久之，学生对物理实验的兴趣就会只停留在“看热闹”上。物理实验维持学习兴趣的功能就不能得到很好的发挥。因此，在教学中，我尝试采用如下教学设计：

1. 通过观察，提出猜想

2. 设置疑问，让学生分组合作讨论实验方案。

3. 师生共同进行实验

4. 总结实验结论

下面是我在这节课中的教学片段：

（1）拿出一块平面镜，让学生注意观察自己的像和自己在大小、位置方面有没有什么关系，移动平面镜，改变学生到平面镜的距离，让学生观察当自己离平面镜的距离发生改变时，像的大小是否会发生改变。让学生在观察的基础上，提出自己的猜想。（很多学生会觉得当平面镜远离自己时，像会变小。）

（2） 提问：我们要验证自己的猜想，首先要确定像的位置。我们平常要确定物体的位置通常是怎样做的？（将物体的位置标记起来）

（3） 让学生将一个物体放在平面镜前，标出像和物体的位置。这学生上很容易就标出了物体的位置，但是在标像的位置时，很多学生将眼睛来回在镜前镜后移动，却发现后面看不到像。此时，教师：“你们标出像的位置了吗？”都说：“没有”。问：“为什么？”答：“在镜前看，像好像在后面，但是当眼睛移到后面去时有看不到像了。”师：“哦，这是个大问题，那么，如何解决这个问题呢？我们发挥大家的智慧，一起讨论讨论如何解决这个难题。”

（4） 分组讨论，教师总结得出要用玻璃板代替平面镜进行实验。（讨论时，我发现有些学生在翻看书本，但我认为，这个时候看看书本是一种解决问题的好途径，同时学生心中的那种强烈求知欲望，使得他在找到答案是会体验到成功感和满足感。）

（5） 讨论如何研究像和物体的大小和位置关系。

（6） 根据讨论结果，大家说出所需器材。

（7） 学生说，教师操作，喊一位学生上台标记像和物体的位置。

（8） 根据实验记录，总结结论。

这种教学设计，不仅调动了学生参与学习活动的积极性，激发了学生探究

的欲望，而且给学生提供了交流与合作的机会，同时还可以使学生在探究活动过程中，亲身体验物理研究方法的应用，学生在经历这样一个探究的过程，找到了解决问题的方法，成功感和满足感油然而生，物理学习的兴趣也得到了维持甚至升华。由此可见，在物理教师在备课时，注重以新课程的理念精心设计好实验教学的方案，可以使我们的物理实验教学的效果得到明显的改善。

（二）利用生动有趣的用比喻帮助学生理解物理概念和规律

在物理教学中，一些概念、规律比较抽象，学生难以理解,让学生感觉到物理难学。曾有人对八九年级学生学习物理不感兴趣的原因做过调查，发现有50%的男生和72%的女生把原因归结为物理学习越学越难。对于这些比较抽象难以理解的物理概念和规律，教师如果恰当地利用生动贴切的比喻，深入浅出地解释物理概念和原理，从而帮助学生解决认识理解中的困难，达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的，同时又能激发学生的兴趣，启发学生积极思考。例如：初二物理中“凸透镜成像的规律”学生很难理解，我在上课时就将物体比作警察，将像比作小偷，将一倍焦距比作生死线，将这个规律编成一个“警察抓小偷的故事”，并喊一位学生拿着蜡烛充当警察，一位学生拿着光屏充当小偷，进行表演。这样学生表现出了非常浓厚的兴趣，而且对规律的理解也加深了。课后，孩子们高兴的跟我说“老师，您这个警察抓小偷的故事我一辈子也忘不了”。电学中短路的分析对学生来说也是一个难点，因为在学短路时还没学电阻，学生理解起来也有一定的困难，我就把导线比作“高速”，把有用电器的支路比作“高山”，利用这样的比喻学生很快就理解了短路的概念。在电功率的计算中，电阻经常作为一个不变量充当桥梁，我便把电阻称作是一颗“永恒的心”，运用这些有趣的比喻，既调节课堂气氛，又能帮助学生理解物理概念和规律，学生的物理学习兴趣自然也就提上来了。

（三）及时反馈，强化学习兴趣

教学是个双向的过程，对于学生的进步，学生的优良表现，我们要及时加以肯定。比如，课堂上学生表现积极，给他一个赞赏的眼神；作业做得好的同学给他一个鼓励表扬的评语，当学生出现某些缺点和不足时，及时中肯的给他指出，并帮他找到解决问题的方法等等，这些看来是小事，但是这样做一方面可以让学生看到自己好的方面，认识到自己的不足，从而知道自己接下来该怎么做，使学生在学习物理时少一些迷惘，多一份自信和勇气。另一方面还可以让学生认识到老师时刻在关注着自己，让其感觉到与老师的亲近，所谓“亲其师，则信其道”，学生喜欢哪位老师了，也就对这位老师所教的科目感兴趣了。

以上只是我在教育教学中摸索的一些不太成熟的做法，众所周知，物理难学也难教，但是浓厚的学习兴趣能激发学生最大限度的学好物理，因此如何让我们的学生感受到物理学习的兴趣，让他们能轻松愉快的学好物理，还是一个值得深思的问题。