学生自主意识形成的三大因素

叶圣陶老先生说过一句经典名言：教是为了不教。之所以说这是一句经典名言，一是因为它被引用得很多，在教育界流传甚广；二是因为它朴朴素素地道出了教育的真谛，那就是：要让学生学会独立自主。有了独立自主的意识，学生的成长就完成了最初的形态，学生的发展就会产生内驱的动力，学生的成功便会指日可待。学生的成长与成功，发展与提升，毕竟是要靠自己努力去完成，外力的影响只能起到激发的作用。自主意识在学生成长、发展、成功过程中，起到的积极作用是不可估量的。它是学生人格独立、自我觉悟、生活自理、知识获得、能力提升、实现人生价值的基础。

所谓自主意识，是指学生在成长过程中的自我监控、主动作为的积极意识。它包含三个方面的因素：自制力、自尊自爱、自我实现。自主意识的形成，离不开这三方面的共同作用。其中，自制力（也叫自控力）是自主意识形成的基础。一个连自制力都没有的孩子，他是不懂得自主的。自制力的强弱也直接影响到自主意识的强弱。另外，自尊自爱、自我实现的心理需求也会对自主意识的形成起到促进作用。自主意识的外延较广，涉及到学习生活中的很多方面，总的来说，主要包括自主管理意识，自主学习意识，独立生活意识这三个方面。

第一讲：三大因素概说

一、自制力是自主意识形成的基础。

自制力，是指学生言行的自我调控能力，它包括注意力的调控、意志的调控、情绪的调控等。注意力的调控最为关键，它是学生智力开发、知识积累的最基本保证。一般来说，能够控制好注意力的学生，他的学习效果显著，学习能力也会日益提升，智力上的开发也就得到的更多。那些自主意识薄弱的孩子，最缺少的往往就是注意力的自我调控能力。

注意力是孩子学习和生活的基本能力，注意力调控能力的好坏直接影响孩子的认知和社会性情等身心各方面的发展及其学业成绩的好坏。孩子注意力的形成与先天的遗传有一定关系，但是后天的环境与影响也能起到重要的作用。作为家长，从孩子出生起就要有意识地培养孩子的注意力，帮助孩子养成良好的注意力的调控能力。

也许会有人问：为什么有的孩子注意力的调控能力较好？有的孩子则较差呢？除了无学习的目标、兴趣和自信外，还有不善于排除自己内心的干扰的原因。因此，注意力调控能力的培养，应着重于在目标的确定、兴趣的激励、自信心的培养、创设良好环境、行为上的外力监控这几方面来努力。它不是一朝一夕的事情，也不是光通过说教就能形成的一种能力，而是学生成长过程中，要长期强调并不断通过行为训练才能练就的一种心理定力。只有注意力集中了，学生的自主意识才能渐渐形成，从而推动学生积极地完成某项任务，促进心智的成熟。

案例：有个叫玛妮雅的小姑娘，学习非常专心。不管周围怎么吵闹，都分散不了她的注意力。一次，玛妮雅在做功课，她姐姐和同学在她面前唱歌、跳舞、做游戏。玛妮雅就像没看见一样，在一旁专心地看书。姐姐和同学想试探她一下。于是，她们悄悄地在玛妮雅身后搭起几张凳子，只要玛妮雅一动，凳子就会倒下来。时间一分一秒地过去了，玛妮雅读完了一本书，凳子仍然竖在那儿。从此姐姐和同学再也不逗她了，而且像玛妮雅一样专心读书，认真学习。玛妮雅长大以后，成为了一个伟大的科学家。她就是居里夫人。

意志力的调控，是自制力中很重要的组成部分。它影响到注意力的持久度，从而对自主意识产生影响。一个意志力薄弱的孩子，他就不会懂得坚持，往往表现出心浮气躁，学习上也是浅尝辄止，遇到困难也会是消积对待。即便有一定的自主意识，也不能将要完成的任务按时完成，往往会形成办事拖拉、半途而废的行事风格。自主意识也就不能表现为行为成果了。

情绪的调控能力也是自制力当中很重要的一方面内容。缺少自制力的学生，除了表现为无法控制自己的注意力外，还表现在无法控制自己的情绪，容易激动、发怒，也会伴随一定的破坏性行为，会给别人造成不好的印象，损伤自己的人际关系。人们常说“一失足成千古恨”，这中间，其实也道出了一个道理，那就是：无法控制好情绪，就会丧失理智，从而使自己误入歧途。自主意识在这里就因情绪的失控而产生了负面的行为效应。

自制力对于自主意识的形成是非常重要的。它是自主意识的基础。没有一定的自制力，自主意识便会成为空谈，更不能化为学生的自主行为。关于自制力的重要性，很多名人都有自己精辟的理解。但丁说：测量一个人的力量大小，应看他的自制力如何。亚里士多德说：“美好的人生建立在自我控制的基础上。”第一位成功征服珠穆朗玛峰的新西兰人埃德蒙·希拉里在被问起是如何征服这世界最高峰时，希拉里回答：“我真正征服的不是一座山，而是我自己。”这种优秀的品质就叫自制力。

二、自尊自爱是自主意识形成的关键。

自尊心其实是社会文化投影下个体觉醒。人对社会文化、规则制度理解得越多，自我概念越清晰，自尊心自然越强。因此，学生的自尊心随着年龄的增长、自我概念的逐渐确立而愈加强烈。伴随着这种自尊心的唤醒，还有一种自爱情感。只有自尊自爱的人，他才会懂得为自主行为负责，才会为自主行为建立一种认可期待。一个不懂得自尊自爱的人，他是不会形成积极的自主意识的。更不会为自主行为负责。他往往是随性所至，更得不到别人的尊重与社会文化的认可。所以，在引导学生建立自主意识的过程中，培养学生的自尊心自爱意识，是非常关键的。

很多教育观点都认为，孩子也是有自尊心的。这没有错。但是，他们的自尊心往往处于一种朦胧状态，还不够健全。自尊心所散发出来的能动力量往往只在一瞬间。最直接的例子就是，有些孩子在受到教师、家长的批评后，会对错误作一定反思，当面下定决心，排除万难，要痛改前非。但是，事后不久，便会把教师家长的劝戒、警告和自己的誓言抛到九霄云外。其实，一个真正有健全自尊心的人，一是会在学习生活中追求上进，朝积极的方面去思维、去行为；二是会把自尊心受挫后心理反应化作一种修正或改进的能量，并在实际行为中反映出来。

孩子毕竟只是孩子，从心理和身理来说，都还没未成熟。自尊自爱的心也需要我们在生活学习中不断去唤醒，去培养，去呵护。伴随着自尊自爱心的觉悟的，就是自主意识的逐步形成。

例：一位商人遇见衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生怜悯之情。于是，他把一元钱丢进了推销员的怀中，就走开了。但走出几步远后，他感觉这种做法不妥，便连忙返回，从推销员那里取回几只铅笔，并抱歉地说自己忘取了，请原谅他的疏忽，并说：“我们都是商人，铅笔上面有标价。”很久之后，穿着整齐的推销在社交场合遇上这位商人，并自我介绍说：“先生，您可能已忘记了我，但我永远忘不了您，您就是那个重新给了我自尊的人。以前，我一直认为自己是推销铅笔的乞丐，你告诉我，我是一个商人。”没想到纽约商人简简单单的一句话，竟使得一个处境窘迫的人改变了命运。

自尊是做人的灵魂，是自信、自强的支撑点。健全的自尊感能使人奋发、进取，坚定地去追求成功。有研究表明，自尊是一个人成功的关键，它能为每个人设计通向成功的计划，并提供100%的成功率。而奋发、进取、追求成功，就是一种自主意识的外显形式。

三、自我实现是自主行为的内驱力。

自我实现是一种精神层面的需求。它是在自我概念确认、生理需要满足后的一种高级需求形式。学生的自我实现囿于环境和自我认知，谈不上是人生价值的大实现，而是在于一个一个具体行为获得认同、肯定、赞许，从而获得来自精神层面的愉悦。这种愉悦感是一种高级精神感受。学生只有在自我实现的需求的推动下，自主意识才可能成为一种恒定的、积极的意识。自主意识的形成才不用借助外力来激励，因为它已经成了学生自觉追求自我实现的自然结果。在自我实现需求的推动下，自主行为才会有内驱力。有了这股内驱力，学生就可以完成自我教育，自我激励，自我监控。

自我实现这种精神需求是一种高级形式的需求，它的获得，与学生认知能力紧密相关，同样也需要我们教育者创设情境、提供目标、总结评价不断给予学生刺激，使其获得精神上的成功感。这种成功感带给学生的心理刺激，往往比一个糖果，一个物品更能使学生获得精神上的满足，更具教育效益，是教育上的高级奖赏。

案例：本学期，我在语文课堂上建立了读写结合的教学模式。也就是每一堂课上，不但有读与说的时间，还有动笔做一做与课文相关练习的时间。起先，同学们做题的积极性不是很高，怨声载道，认为是在加重他们的负担，做起来一是抓不住时间，二是质量不高。但是，每做完一次课堂练习，我都坚持做好总结评价，根据完成的质量情况把课堂练习分成ABCD四等，无错误且书写工整的为A等，有少量错误或无错误但书写不够好的为B等，错误多且书写不好的为C等，迟交缺交的自动生成为D等。每当我表扬到A等作业的同学时，其他同学也受到感染，内心涌起一种愉悦期待。还有一些的同学会受到一些刺激，心里在暗暗较劲。而且在收课堂作业时，我要求他们亲自交到我手上，并边收作业边即时公布交作业的名次。他们都不希望落到后面，这样一来，又激励了他们抓紧时间完成。就连下课了，没有完成的同学也还在埋头写着。久而久之，同学们的都养成积极做课堂练习的习惯，再没有怨言。有一次，课堂练习中因为填写的词语太少，还有同学提议道：老师，再写两个喽！我内心里感到，学生的自主完成课堂练习的积极性已经基本形成了。在这一过程，之所以他们由原来的消极到后来的积极，就是由于有了“自我实现”的需求，尝到了自我实现后的愉悦感。因此，不用你再呵斥威逼了，他们有了一种要完成课堂练习的内驱力。

自我实现，需要针对个人的鼓励，也需要群体内的比较鞭策。教育者用这两种力量反复刺激学生，坚持下来，这种外力因素，自然就会演化成学生内在的自我鼓励、自我鞭策，从而建立自我实现的高级精神需求，成为自主行为的内部驱动力量。有了这股力量，学生自然乐此不疲地采取自主行为模式。

综合来说，自制力让学生能够自主，自尊自爱让学生愿意自主，自我实现让学生乐于自主。这三大因素共同作用，有机融合，共同促进学生形成带有行为效应的自主意识。

第二讲：三大因素的培养方式

一、自制力的培养

培养孩子的自制力，需要孩子学会自我规划和自我管理能力。自我规划，包括目标的设定，事件的安排，手段的运用，措施的采取，时间的安排等。自我管理，包括行为的控制，语言的约束，自己物品的管理等。

对于小孩子的事情，大人不应该包办代替，而应该通过逐步引导，来培养和增强他们的自制力。日常生活中，我们应该引导孩子通过独立思考和探索，发现、筛选和确立适合自己年龄、兴趣和性格的种种目标。让孩子独立的规划自己要做的事情、要玩的游戏、要学习的项目、该做的家务，甚至规划自己的梦想。我们也不应该对孩子的大事小事都过问，应该给孩子一定的独立自主的权力，应该引导和鼓励孩子按照自己定的规划来管理自己的思维、言行、作息、卫生、物品等。

我们要正确面对孩子所犯的每一个错误，引导孩子自我改进。这样，孩子不仅会发现和认识自己的不足和缺点，不断改进，还会把自己最新的成绩和进步作为起点，不断去超越自我。

给孩子提供更容易提高自制力的环境，我们需要做以下事情：

第一，给孩子学习营造安静、简单的环境。孩子注意力稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是普遍特点。因此，我们要排除各种可能分散孩子注意的因素，为孩子创造安静的物质环境，少一些嘈杂，少一些诱惑。

第二，不要打扰全神贯注中的孩子。

第三，良好的自控能力需要规律的生活。

第四，引导孩子在规定的时间里完成任务，增强紧迫感和时间意识。

二、自尊心的培养

大人自尊，那么孩子也会有强烈的自尊心。家长是孩子的一面镜子，培养和保护孩子的自尊心需要从父母自身做起。

第一、珍爱孩子本身。

很多家庭存在这样的教育误区：孩子一件事没有做好，就说你怎么这么笨；孩子平时有些胆小，就说你真是个胆小鬼；孩子一次考试成绩不佳，就说你怎么这么没用；孩子偶尔一次小失误，就指责他怎么这么不争气。过多的指责埋怨，甚至打骂，久而久之，一个本来不错的孩子，会在一片指责声埋怨声中，失去应有的上进心和自尊心。

我们的作用是给孩子最多的爱，你可以告诉孩子，你爱他，但你不喜欢他刚才所说的话，所做的事，你要让孩子明白，你是“对事不对人”，让他们明白父母、老师是爱他们的，不管他们成功还是失败。即使你打了孩子，随后也应该要与孩子沟通，告诉他你爱他。要让孩子明白，我们爱他们，不仅仅因为他们卓越的才能，满分试卷，比赛的奖杯，更是因为他们是是我们的学生，我们的孩子。

第二，信任孩子。

信任是对待孩子和第一态度，信任是培养孩子自尊心的前提条件。我们信任孩子的人格，信任孩子是有自尊心，有责任心，能够自立的人，那么这孩子一定是会朝这个方向发展。

第三，善于倾听，平等对话。培养孩子自尊心，需要大人用心与孩子沟通，倾听孩子心声，与孩子平等对话。大人应该把孩子当作独立的主体，使孩子在平等之中建立自尊。如果大人不能放下架子和孩子进行平等对话，就根本无从知晓孩子心中的最真实的想法。在家庭活动中，要多鼓励孩子对家中的事情发表自己的意见；在与小伙伴玩耍中，也要鼓励孩子参与到不同的意见中去，大胆发表自己的见解；平时，我们也要鼓励孩子参与到与大人的辩论中去，如果大人确实做错了，应该主动承认错误，并诚恳地向孩子道歉，让孩子感觉自己的地位是与大人平等的，这样孩子才会有自尊感。

第四，多用鼓励，但也要掌握好尺度。

三、自我实现的激励

第一、少帮、或不帮孩子，重在引导孩子自己做自己的事情。

第二、多给、常给孩子展示机会，重在肯定孩子的进步和闪光点。

第三、减少、消除孩子依赖情绪，重在狠心给孩子摔跤的机会。

第四、多让、全让孩子自己解决问题，重在誊出时间给孩子独立思考。

第五、多让孩子参与竞赛，重在鼓励孩子自我挑战。

歌德曾说：“谁不能主宰自己，就永远是一个奴隶。”孩子总有一天是要自立于社会，自立于人生的。如果能从小培养孩子的自主意识，并使之化为自己的事情自己做、自己的东西自己管、自己的生活自己安排的行为习惯，就能增强孩子的行动性、目的性和计划性。孩子的天性在很大程度上取决于自主的能力。自主的目的就是让孩子成为一个有主见的、可以自我调节的人。从某种意义上来说，引导孩子形成自主意识、拥有自主行为的能力，则是教育的最终任务。