如何上计算课

刘有珠

原来我认为计算课是一种比较难上的课型，它比较单一、枯燥。如今教了新教材已有接近四年，与老教材计算教学的编排相比，新教材中计算部分的编写为计算注入了活力，为教师设计计算课提供了很好的范本。新教材的编排突出体现计算的实用价值和计算的灵活性，凸显培养学生的数感及应用能力。下面谈一谈我是如何充分运用教材提供的素材上好计算课的。

一、情境引入，突出计算的必要性。

充分应用挖掘教材提供的情境图凸显计算的必要性，例如：二年级100以内两位数加两位数的主题图是：学生准备乘车的情景，有四个班的学生准备乘车，旁边停着两辆大巴车，车身上写有准乘70人。这时候问：哪两个班可以合乘一辆车。学生最喜欢让他去选择设计，而在这个过程中，计算是必不可少。他们会积极主动进行计算，会克服计算中遇到的困难。再如：我印象最深的是讲小数减法一课，它情境是04奥运会跳水比赛成绩，第一轮，中国队得53.40分，加拿大得49.80分。看到这两个分数，人们就很自然想到两队的分差，要突出设计计算与应用的天然关系，使学生体会计算的用途，使枯燥的计算变得生动起来。这是书上为我们提供的情境图，我想在我们设计计算情境图时可以借鉴，可以创造。

二、倡导算法的多样性，分析各种算法之间的联系，理解计算的意义。如：教学“小数乘整数”一课时，买3个燕子风筝，要多少钱？列式为：3.5×5，学生的回答有三种情况：1、3元×3=9元 5角×3=15角=1.5元 9元+1.5元=10.5元 2、35×3=105角=10.5元3、3×3+0.5×3=10.5元。引导分析如下：第一种与第三种都是运用乘法分配律进行计算，不同的是第一种转化成了整数计算，第三种是直接拆数计算；第一种与第二种都是将小数转化成整数计算，但第二种计算过程比较简洁。沟通各种算法之间的联系的过程就是学生理解算理的过程，在这个过程中，学生会自动选择最便捷的计算方法，能达到优化算法的目的。所以在接下来的纯计算时，学生能轻松的掌握小数乘整数的计算方法。

三、为学生提供动手操作的机会，你会有意想不到的收获。在教学3÷4等于几时，我让学生准备好三个圆片当三个饼，平均分给4个人，该如何分呢？学生纷纷动手，很快他们有了自己的分法归纳起来有三种情况：1、把每个饼平均分成四份，共有12份，就是12个四分之一块，每人分3个四分之一，即四分之三。此种分法有的同学只剪掉每块饼的四分之一，把剪出的三个四分之一拼在一起。2、把3个饼叠在一起平均分成4份，取其中的一份，拼在一起是一块饼的四分之三。3、把其中的两个饼平均分成两份，每人得到二分之一块，再把另一个饼平均分成四份，每人得到四分之一块，拼在一起就是四分之三块。如果这部分知识要是老师将学生听，是很难讲明白的，让学生动手操作，调动了学生学习的积极性，学生不仅知道计算结果，还能明白计算结果的意义。

四、计算课的练习设计要突出实用价值，要有选择性和挑战性。下面是我计算练习课的一个片段：

一、创设情景，寻找数学信息。

师：同学们图上画有什么物品？

生：电话、桌子、录音机……（学生发言积极，因为这些物品都是他们日常生活中熟悉的物品。)

师：你还发现了什么？

生：自行车是445元，一件衣服是98元……。

师：如果让你挑选其中的两样或几样物品，你会选什么物品，并算算你需要花多少钱？（当我提出这个问题以后，学生都在边选择边计算，整个教室安静得掉根针都可以听见，学生的专注程度真的让我感到意外和高兴。）

二、合作交流，汇报展示。

师：（3分钟后）请同桌相互交流你选了什么物品，一共要花多少钱？教师巡视。

（学生时而争论，时而验证，讨论得非常积极，而且有效，而不是走过场。）

师：谁愿意汇报你选了什么物品，一共要花多少钱？

生1：我选了一部电话机和一辆自行车，210+445=655（元），我共花655元。

生2：我选了一台电扇、一件毛衣和一块手表，85+98+120=303（元），我共花303元。

……

三、拓展练习，发展思维能力。

师：根据这些信息你还能提出哪些数学问题？并且解决这些问题。（学生又一次进入了专注思考的状态。）

师：谁愿意汇报你提出的问题和计算结果？

生1：我带了300元，买一件毛衣和一块手表，够不够？我是这样想的：买一件毛衣和一块手表共花218元，300元可以买一件毛衣和一块手表，还剩82元。

有一个同学立刻接话说，再添3元钱就可以买一台电扇（85元）。（这说明其他同学在认真倾听汇报）

生2：我带500元钱最多可以买几样物品？

师：你们能解决XX同学提出的这个有价值的问题吗？

生3：最多可以买3件。

生4：最多可以买4件。

师：你怎样挑选？

生4：我是从最便宜的开始挑选的?电扇、毛衣、手表、电饭煲。

……

反思：计算教学要紧密联系生活实际，才能从充分调动学生的学习计算的积极性，再此过程中也培养了学生解决问题的能力。