数学课前预习之我见

彭美艳

目前很多家长和学生不重视数学学习中的预习环节，认为学生如果预习了，上课会不认真听讲，影响了听课效果，同时又怕学生搞不好，知识预习得一知半解，甚至我们老师也有很多这相类似的见解,认为提前预习了,限制了学生的思维,学生在课堂上展不开思路……一些错误想法先入为主，造成知识上的欠缺。

其实家长和学生就没有想到，如果不预习，不知道要学的是什么内容和与前面学习的内容有什么联系，那么在课堂上完全处于被动状态，老师讲什么、我听什么，听也仅停留在听明白的程度，谈不上理解，即使理解，也仅仅停留在知识的表层，没有深入的理解。其实这一点我们每一个人都有类似的经历,另外作为十一、二岁的孩子刚刚从小学升入初中，要想40分钟全神贯注地全听进去，很多同学难以做到。

当然任何事情都有利有弊，关键看它是利多弊少还是利少弊多，预习从长期的角度看应该是利多弊少，通过学生的预习，他们可以提高自己的独立思考能力和独立的知识建构能力，而且上课可以听出重点和难点，可以把握知识的脉络，而且预习是由生到熟的过程，当预习到驾驭自如的程度，其中的成就感会成为享受学习的源泉，会有越学越快乐的感觉。

很多学生非常需要预习，拿一个通俗的比方：一个东西生到需要煮1个小时，而另一个东西需要煮半个小时，两个东西拿来同时煮，当然是需要煮半个小时的东西先熟。预习就是起到学生先将自己要学的知识“煮上”半个小时的作用，这样在课堂40分钟里，就会有“有一定理解”的感觉，而不是到下课还没有“煮熟”，带回家的是一堆问题。

本学期我采用先预习再听课的学习方式，想探究一下，先预习是否更好些。在第一周的学习过程中，恰好七（二）多了一节课，我就叫他们先预习，并做了相关的预习作业，我从他们的作业中知道了他们哪些地方存在有问题，哪些可能会经常出错，于是每二天上课时，我边检查学生预习掌握的程度，在他们都能掌握的地方少讲、甚至不讲，而在难点、易错一方多加强调和一一突破，这样不但节省了课堂时间，而且难易突出，学生又能迅速抓住重点和易错点,我上得也轻松。可同样一节课，七（一）班那天没有时间预习，我发现整节课下来，我已经没有时间留下来给他们做作业了，而且感觉要吃力的多，学生掌握也慢些。因此从这个学期以来，每天的晚自习，学生不是忙于在赶作业了，而是先巩固当天上的内容，并更正预习作业，然后就是预习第二天要学的内容，并做好预习作业，我就从他们的预习作业中修改自己的教案，这样我讲课的内容就不是泛泛而谈，而是有的放矢了。通过一段时间的教学，我明显发现那些不预习或不认真预习的同学接受的程度要比那些认真预习的同学要慢，因此我觉得特别是对于那些差生和中等生来说，提前预习更能保证他们学习的消化和吸收，对于优等生，他们做预习作业时可能也会有些拓展创新或一些书写上的问题以及数学语言的表达上有欠缺的，我就在课堂上也同时会为他们解决这些问题，因此预习作业学生一定要独立完成，而且要细心体会。否则就失去预习的效果。

近段时间我发现有些学生就忙于完成预习作业，而不认真去看书，因此做的时候就有很多不会做的，这时我就坚持一个原则，预习作业一定要独立思考，不要先问，这样实际上即使对于个别不预习而做作业的人，他也会有一种明显的对比，课堂上我一定要认真听，因为他们明显感觉老师讲完后他们就做得很顺手了。记得上有理数加法那一课时，七（二）的邹乐鑫、彭星宇他们在做预习作业时是边看书边做基础训练上的作业的，他一开始连简单的异号两数相加，他都想来问我，说看不懂，我坚决不回答他，告诉他认真看书，应该可以明白，后来他虽说基本上做完了，可我看得出他们是对着法则在硬算的，还有些同学也是的，而且速度慢，正确率也不高。我觉得法则对于他们来说是太抽象和深奥了，于是第二天我就采用了三人上台来操作演示，让学生对有理数的加法法则有个感性的认识，然后再用简洁易懂的语言归纳记忆的法则，果然我一讲完，没一个人再去对着法则去硬算，而且他们都算得又快又好，邹乐鑫竟然还两次演算速度在班上第二名，从他们的计算和眼神中，我明显感觉他们确实觉得上课还是要认真听老师讲，所以从学生的预习中也同时让他们的学习更有目的性，上课的注意力也会更专注。

教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学和组织教学；有的善于归纳和复习；有的注重能力和思维创新……他们在教坛上形成了各自的特色，得了异乎寻常的成绩,得到了同行的肯定。学有其基本的规律与原则，这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智,大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。因此这就要求我们在教学的同时针对学生的情况选择最适合学生的方法就是最有效的课堂。