《口算除法》教学设计

教学内容：

人教版小学四年级上册第78~79页例题1。

教学目标：

掌握除数是两位数的除法的口算和估算方法，能正确的进行口算和估算，培养计算能力。

教学重点：

掌握除数是两位数的口算方法。

教学难点：

理解除数是两位数的估算方法。

教学过程：

一、情景导入

1、灯片：很多的各种颜色的气球。问：这是什么？有什么感觉？

2、我们来玩抢气球的游戏好吗？

游戏规则：一、坐姿标准。二、看到题反应快，举手最快，你就能获得抢气球的机会。三、答题声音响亮，快速而准确，气球就属于你了。

3、出示题组。

2×3 2×3 40×2 60×3 8里面有（ ）个2

20×3 6÷2 80÷2 180÷3 80里面有（ ）个20

200×3 6÷3 80÷40 180÷60 180里面有（ ）个60

2×30

2×300

二、新课与习题训练交替进行

1、开心吗？继续玩游戏好吗？课件返回封面的气球图片，猜猜多少个？

2、到底有多少个呢？（课件出示第一个数学信息：有83个气球。）现在老师将这些气球将给坐的最漂亮的组，怎么奖励呢，（课件出示第二个数学信息：每组将19个。）

3、现在老师给出了两个数学信息，你想到了什么？（可以提出数学问题）出示数学问题：能奖给几个组？

4、我能将给几个组呢？帮我算算好吗？（板书学生的各种答案）到底哪个更好，让我们来听听他们是怎样想的。

5、在学生探讨问题的过程中列出算式：83÷19≈4（组）。问：为什么要用除

80 20

法列式？（课件出示：球83里有几个19用除法计算，并板书：83÷19≈4（组））

6、83÷19≈4那么80÷20等于多少？为什么？（板书：80÷20=4）

7、学生各抒己见表达自己的想法，教师板书出他们的算理算式。（可能出现的情况：①因为4×20=80,所以80÷20=4； ②因为8÷2=4，所以80÷20=4……）

8、80÷20为什么等于4呢？（板书理由：80里面有（4 ）个20）

9、因为80里面有4个20，所以80÷20我们能很快的口算出商是4，这正是我们这堂课要来学习和研究的新内容除数为两位数商是一位数的口算除法。（板书课题：口算除法）

10、你能用列竖式的方法表示出80÷20=4吗？

11、课件出示： 问1： 你的竖式是这样的 请举手。

你的竖式是这种的（ ） 请举手。问2：你认为这两种哪种对？为什么？

12、同学们真聪明，潜力无穷。下面老师这还有些问题，比比看谁更聪明？

题组出示：

灯片1： 60÷20= 90÷30= 80÷40=

62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

灯片2: 120÷30=（连问几名学生）

13、（板书：120÷30=4）谁来说说你是怎样想的？（学生各抒己见）120÷30为什么等于4呢？（板书：120里面有（4）个30）

14、好的，下面我们比比看谁不但喜欢动脑筋，而且还有火眼金睛。

出示题组1：120÷30=4下面列竖式正确的选项是（ ）

A、 B、 C、

问：A、C为什么不正确？

15、出示题组2：120÷30= 仔细观察算式他们有什么不同？

122÷30≈ 相同点又是什么?

120÷28≈

122÷28≈

三、开放练习，拓展延伸。

÷ =

四、课堂总结

你觉得这堂课什么最有意思？你最喜欢那种口算方法？

五、课堂练习

学生动笔：安静的完成书本79页第二个做一做。

板书设计：

口算除法

80 20

83÷19≈4（组）

80÷20=4 120÷30=4

80里面有（4 ）个20 120里面有（4）个30

20×4=80 8÷2=4 30×4=120 12÷3=4

80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4 120÷30=4

教学反思：《口算除法》是人教版四年级上册第五章第一课时的内容，是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。根据这一特点我以抢气球的活动形式充分调动了学生的学习积极性。同时课前引入的热身活动中我悄悄渗透新课内容让学生自然而然的初步领悟除数是整十数的口算方法及意义，为后面的教学做铺垫。

2、大胆处理教材，更好地挖掘学生的思维。以猜气球、奖励气球的形式设计问题、解决问题充分调动了学生的求知愿望，符合学生的年龄特征。在新课环节中我尝试着调整了一下教学顺序，将估算意识提前向学生渗透，充分的调动了他们的思维兴趣，更好的培养了他们的思维能力。给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。83÷19≈4这样难的问题学生通过情境图和结合生活实际已顺利的解决和理解，由此再过度到80÷20等于多少的教学上学生便能轻松的掌握算法、明白算理、理解意义。

3、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。对于学生的思维调动还不够大胆放手，学生在语言表达上有些欠完整。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

田俊