6的乘法口诀教学设计

教学目标：

⑴ 知识与技能方面：

知道6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

⑵ 过程与方法方面：

经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

⑶ 情感、态度与价值观方面：

让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。

教学重点：熟记6的乘法口诀，6的乘法口诀会用进行计算。

教学难点：编制并掌握6的乘法口诀的特征。

教学过程：

片断一

激趣导入，孕育口诀

师：我们已经学习了1至5的乘法口诀，猜一猜今天我们将学习几的乘法口诀？

生：6的乘法口诀。

师：（出示课题《6的乘法口诀》）。

师：今天，老师将带大家到一个果实累累的的地方去学习数学，（出示课件）请同学们看一看，这是什么地方？

生：苹果园。

师：这里的苹果树真多啊，看，有一棵苹果树出来和你们打招呼了，（出示课件：一棵苹果树。）你能从这棵苹果树上发现什么数学信息？

生1：我发现一棵苹果树上有6个苹果。

师：你的眼睛真明亮。

生2：我发现一棵苹果树上有6个苹果，表示一个6就是6。

师：你不但会发现，而且善于用数学的眼光思考问题！

师：同学们观察得真仔细！看，又有一棵苹果树来了（出示课件）。你又从它们俩的身上发现了什么数学信息？请把你的发现告诉你的同桌。（同桌二人交流）

生1：我发现现在有2棵苹果树，一共有12个苹果，表示2个6就是12。

师：你说的真好！

师：大家的大胆发现又吸引了另一棵苹果树。（出示课件）谁能大胆地说说你的发现？（学生独立思考）

生3：我发现了3棵苹果树，一共有18个苹果，表示3个6相加就是18。

师：（继续出示4、5、6棵苹果树）。

师：请把你刚才发现的填写在表格里。

片断二

小组合作交流，创编口诀

师：同学们通过了仔细观察发现了苹果园里藏着那么多的数学秘密可真了不起，现在，你们能根据所发现的数学信息说出乘法算式并且编出相应的乘法口诀吗？

生：能！

师：请把乘法算式和编出的相应乘法口诀写出来。

（学生汇报）

生1：我会说2个6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我编的口诀是二六十二。

生2：我会说1个6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我编的口诀是一六得六。

生3：我会说4个6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我编的口诀是四六二十四。

生4：我会说5个6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我编的口诀是五六三十。

生5：（略）……

片断三

解读品味，感悟口诀

师：现在请你们一起大声地齐读这些口诀，边读边思考，这些口诀有什么特点？

生1：我发现一共有6句口诀。

生2：我发现上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。

生3：我发现一六得六这句口诀有个“得”字。

师：你能说说为什么？

生3：因为它的得数没满十，为了读得顺口，所以有个“得”字。

师：你真聪明！

生4：我发现口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的顺序排列的，第二个数字都是六。

生5：我发现六六三十六这句口诀只有一个算式。

师：为什么？

生5：因为6×6算式里，两个因数交换了位置还是6×6，所以这句口诀只有一个算式。

生6：二六十二这句口诀最容易记。

师：为什么？

生6：二六十二这句口诀的得数刚好是我们组的人数。

师：你能用小组的人数来记忆口诀，这是你的“发明”，老师很欣赏你。

……

片断四

多维应用，深化口诀

师：想一想这是一个什么图形？用了几根小棒？（师电脑演示）

生1：是六边形，它用了6根小棒。

师：（出示题目）摆一个六边形用了几根小棒？摆2个、4个、6个呢？说说你是怎样想的？生答略。

师：原来小棒里也藏着数学，你们还发现日常生活中哪些事物的计算也可以用6的乘法口诀计算？

生2：我发现后面电风扇的个数表示一个6就是6，算式是1×6＝6，口诀一六得六。

生3：我发现教室里的六组的座位表示5个6，算式是5×6＝36，口诀五六三十。

生4：我发现写在黑板前面的字就是有2个6，列式是6×2＝12，口诀是二六十二。

师：你的发现太不同于其他人，你真会观察。

生5……

师：小朋友们最乐于助人了，是不是啊？（是）那请你们帮这些小动物找到它们的新家？（课件出示：对口诀的练习）

师：你们真能干，很快就把他们找到家了，你们还想帮小猴吗？（想）（课件出示：6的乘法练习）

做游戏，说儿歌。

小朋友们，今天老师还给大家带来了一个新朋友，你们猜猜它是谁呢？（课件出示蜜蜂图）大家喜欢这个朋友吗？它今天想考考大家，想看看你们掌握了6的乘法口诀了没有。大家敢不敢接受小蜜蜂的挑战？好，真棒！请听题：一只蜜蜂6条腿，两只蜜蜂几条腿？三只呢？谁能继续编下去吗？（一直编到6）。

一只蜜蜂6条腿， 二只蜜蜂12条腿，

三只蜜蜂18条腿， 四只蜜蜂24条腿，

五只蜜蜂30条腿， 六只蜜蜂36条腿。

师：小乌龟遇到了一个更大的麻烦，老师要小乌龟把它身上的算式改为6的乘法算式，你们能帮它吗？（在草稿本上先做，然后汇报）

师：七个小矮人也是喜欢助人为乐的，他们为了使白雪公主高兴，所以每人送6朵小红花给白雪公主，她一共能收到多少朵小红花呢？（在草稿本上先做，然后汇报）

师：你们这么聪明，小白兔想考考你们，你们愿意接受挑战吗，小白兔说，他已经拔了20个萝卜。我和3个小伙伴，每人要分6个萝卜，还要拔几个？（在草稿本上先做，然后汇报）

课后反思：

“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”虽然能充分显现，但数学口诀本身所具有的“知识体价值”能体现出来吗?本人经过精心构建口诀教学新格局6的乘法口诀一课，突破了“乘法口诀”的传统教学模式。本节课我在以下两方面得到了突破：

一、凸显探究意味

首先是设疑引探——“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。在数学教学中，教师同样要当好“舵手”，准确把握探究的问题，才能让学生在探究中少走弯路。教师在片断一中就充分体现了这一点，教师在引导学生探究规律时先出示一棵苹果树，并问“你从苹果树的身上发现了什么数学信息？”科学地有则重地引导学生探究的问题是从苹果树身上去发现，而不是苹果园中的其它地方，正是教师引探准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生交流后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的引探，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。

其次是自主探究——“深”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在片断一从出示第三棵苹果树开始，教师就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，增强自主意识，培养了学生的探索精神。正是教师敢于放手让学生去思考，才会有片断三中感悟口诀特点时学生的回答一个比一个精彩，教师此时并不是停留在学生的表面回答上，还不断地问“为什么”，让学生的答数学走向“问数学”，教师引导学生深入地问，不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。

二、 喷射生活色彩

首先是教学内容的生活性。数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过去过苹果园，但他们常从各种电视节目中见过苹果园，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到苹果园学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现苹果园的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。

其次是练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活交流信息的手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟悉的苹果园图的具体情境引入，让学生体会到现实生活中苹果园里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又在学生掌握初步的乘法口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用口诀来计算，让学生在学习中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“小棒的计算、生活数学、帮小动物找家，做数学游戏，给白雪公主算一共可以得到多少朵花”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美，也激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

不足之处：

1、在解读品味，感悟口诀中，学生发现了口诀的特点后，最好能花一点时间让学生根据口诀的特点去熟记口诀。

2、多维应用，深化口诀中，让学生发现生活中的数学时，把学生的回答再深化。