“5的乘法口诀”教学设计

曹 丽

教学目标：

1.让学生进一步理解乘法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。

2.让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。

3.使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。

教学重难点：掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。

教学过程：

一、 猜谜激趣。

1、师导言：上课以前我们来猜一个谜语。

课件出示谜语：两棵小树10个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。

生：手。

师：对呀！来看看我们的小手，每个手有几个指头？

生：5个。

2、师生互动，初步感悟。

（1）、师举起一只手，问：一只手有几个指头？再举起一只手，现在又有几个手指？再让一位学生举起一只手，再问：现在有几个手指？……

（2）、谈话：你能把下面的表格填完整吗？请小朋友拿出自己的表格填一填。

反馈：你是怎样填、怎样想的？（学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填）

提问：小朋友想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更好的算法吗？（用乘法算）

谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。

[设计意图：学生在有趣的举手、数手指的活动中，初步感知了几个5连加的结果，为下面编口诀的活动奠定了基础。让学生想有没有“更好的算法”，可以引起学生探索5的乘法口诀的需要。]

二、自主探索。

1、尝试编口诀。

（1）、提问：（指图中的一只手）一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？

板书：1个5 1×5 = 5

再问：你能根据1×5 = 5编一句乘法口诀吗？生：一五得五。

师：在写口诀时要注意什么？

生1：写汉字。

生2：小数写在大数的前面。

师板书：一五得五

（2）、要求：请小朋友用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，如果有困难，可以和小组里的同学一起商量。

学生活动，教师巡视，帮助有困难的学生。

（3）、反馈交流：

指名上黑板板演。每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？

（4）、读口诀。

[设计意图：通过独立思考编出口诀，再和小组里的同学交流，形成共识，使每一个学生都能有效地参与探索5的乘法口诀的全过程。以小组为单位介绍编口诀的过程，同时让其他学生提问，不但可以帮助学生理解每一句口诀，而且有利于培养学生思维的深刻性。]

2、记忆口诀，学生再背口诀，并反馈。

[设计意图：学生把已经积累起来的知识、经验和方法自觉地运用到记忆口诀的活动中来，既有效地记忆了口诀，又加深了对5的乘法口诀的理解。]

3、 游戏练习。

对口令。师生互对、同桌互对。

三、 巩固深化。

1.把口诀补充完整。

2、看口诀说出两个乘法算式。

3、看算式说口诀。

4、看图写算式，并说出相对应的口诀。

5、想一想。

6、出示古诗：春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

（1）、师：我们的古诗有5字一句，利用今天所学的知识，你能很快算出这首诗一共有多少字吗？（生：四五二十）

（2）、师：你知道这首诗的题目吗？（生：春晓）

师：现在你能算出加上诗题一共有多少字吗？

生：4×5+2=22

7、在教室里你能发现有什么地方也可以用乘法来表示吗？

四、 全课总结，完成课堂作业。

教学反思：

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；我通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

因此，本节课的教学目标定为：

1、让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

2、掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。

3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到用小手，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我创设了猜谜，引导学生说出手，并让学生说出每只手有5个手指来引出课题《5的乘法口诀》。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘法口诀时，我让学生通过看自己的手，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编口诀。第三个层次是采用合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。我只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

最后在练习设计中，采用基础练习，思维训练，以及运用知识解决生活中的问题的不同形式，巩固和消化当堂的知识，并在此基础上进行拓展延伸，意在使学生的思维得到充分的发展。

在本堂课中，有几个环节处理还不是令人满意。比如，在老师指导学生编了前两句口诀后，后三句口诀要学生汇报时，应该指名学生板演并讲解，这样更能充分体现学生的主体地位。另外在练习设计的第二层思维练习，改写乘法算式时，应该与本堂课的内容紧密结合起来，这样就能更好的把当堂的知识灵活运用起来，并活跃学生的思维。

真正要上好一堂没有缺憾的课并非一件容易的事，所以只能在每一次的缺憾中发现自己的不足之处，寻求更好的教学方法，在老师们的评课中听取更新的教学理念和模式，逐步提高教学的课堂有效性，甚至高效性。

2011-10-19