怎样才能更好地传承碧桂园老师的教育经验

张培云

通过校长的理念，胡主任的用心指导，刘老师的真心帮助，和对同事们的听课、评课。我开始了对教学的思考：如何传承你们的教育经验。一月以来，我在用心对待自己所从事的教育教学工作，努力思考，努力钻研，不断加深对教育的理解，不断找解决教育教学实际问题，找提高教育教学质量和成效的新办法、新途径，如何做到常教常新，愈教愈精。

其中我认为关键在于唤醒每一位教师的教育经验，以有有效的方式记录、整理、总结和发表教师的教育经验，从而实现教育经验的澄清、保存、交流和分享，使之成为教师自身专业化发展的动力源泉，成为学生发展、学校发展乃至整个教育事业发展的动力源泉。每一位教师都可能在表达自身教育经验和分享他人教育经验的过程中获得启示，加深对教育的理解，改进教育教学行为，提高教育教学的质量和成效。

当然在经验传承中，教学经验传承的本质特征是内化，不是照搬。经验是感性与理性的整合体，接纳经验只能是再造，而不能是仿造、套用、复制。教师的教学经验有明显的个性特征，每一位教师自身的素质、对教材理解的深度、所教的学生的实际水平等条件都不尽相同，一个人的“教学设计”和“教学方法”即使再高明，都很难与另一个人的条件完全相应，照搬别人的“设计”和“方法”不仅无法得心应手，甚至还会邯郸学步。“复制”、“克隆”的后果是导致教师逐步丧失教育教学的创造才能。同时，任何教学经验都有其局限性，此时的教学经验不一定适用于彼时的教学，此处的教学经验不一定适用于彼处的教学。任何照搬、套用、复制经验都是不可能成功的。经验的局限性还体现在教师的教学经验一旦形成，也就形成了相应的教学风格和模式，并具有一定的稳定性，这种稳定性就容易使教师在教学时产生经验定势，头脑中不自觉地形成一种排斥新事物、维护旧经验的习惯，而不顾固有的教学经验是否适应当时的教学实情。这种习惯和经验定势形成之后，往往会忽略了学生的主体作用，忽略启发式原则，甚至还会抑制学生的主观能动性和创造能力的发挥。

经验传承的过程也就是接受者从“见闻，理解、汲取，转换、应用，创新”的过程。这就要求要在工作中不断地学习新知识，然后创新、生成适合自己与学生的教育教学方式；这就要求教师吸取他人的经验时要经过自己思想与思维的加工，进行借鉴和内化，然后转变为自身成长的重要资源。

作为教师，教育的经验主要是在课堂上进行体现的，因此课堂教学成为我们经验传承的主要阵地，由此课堂也成为我们大家关注和学习的地方，下面我谈谈课堂上我的感悟：

在课堂上 不能片面追求“完美流程”而忽视了对学生的关注。要加大关注学生的深度。将课堂真正还给学生，让学生真正做到全身心的参与到教学活动中来。但在实际操作中，落实的深度不够，主要体现在以下两方面：

其一、打断学生的发言，让学生的发言不连贯。

如果孩子在发言时，发言的内容是错误的，或者学生说的与老师提出的问题不相符，老师就会显得比较急，打断学生的发言，直接由老师评价——“对了”、“错了”，然后就请下一个更能干的孩子来发言，直到说出老师需要的答案为止。

针对这一情况，补救的措施是：让孩子说完自己的想法，再由学生来评价。如果是错误的，聪明的孩子是完全能够补充完善的，我们应该充分相信学生。如果我们这样做了，就能充分调动学生完全参与到教学活动中来，既体现了师生的互动，又体现了学生与学生的互动，这样的课堂才是学生的课堂。

其二、对学生的“及时生成”关注不够。

对于某一道题，每个孩子观察、思考的角度不同，做法也就不同，可能就远远不止老师“预设的几种”想要的答案。当然，这其中有的是正确的，也有的是错误的。不论是对还是错，如果我们能够让不同想法的学生充分讲述自己的理由，并在老师的引领下让全体学生共同参与到对同学的帮助和评价活动中去，这样的课堂才是生动的、又是有效的，这样的课堂才是真正属于学生的。

课堂教学尽管是由很多变量制约的，但是每节课的教学，要做到完成“两个个熟悉”、“三个有”、“四个明白”。“二个熟悉”即熟悉课程标准，熟悉教材；“三个有”即有精选的例题和习题，有整体的教学规划（使之有序），有学情分析（可以出现的结论预测）“四个明白”即明白知识点，明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计（便于小结）。在实际教学时，一定不能照本宣科照搬教材，依据学情和学科特点对教材进行重新整合，这样，老师就把课堂真正给了学生，这样的课堂才是有效的。

学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学生”产生发言的欲望，能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。

凡是老师独占课堂话语权时，这堂课必然不是非常优秀的课；反之，凡是让孩子掌握课堂话语权的，这堂课就必然有可圈可点的地方。这就反映出一个事实：只有真正把课堂还给学生，这样的课才是学生的,才是优质的课堂。

好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。在课堂上学生具有强烈的求知欲、表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。课堂上，看到孩子们忘我的表演，激情的回答，把他们的灵性自由发挥出来，他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。像这样开放的课堂是一种艺术，更是一种享受，是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景。