评唐老师执教的《比的应用》一课

刘有珠

唐老师在教学《比的应用》一课时，在教学过程中我们可以看到唐老师在努力地改变学生的学习方式，发挥学生的主观能动性，调动学生已有的知识储备探究解决新问题。本节课的教学是在原有知识上构建新知识，重点是把几个量的比转化为总数的几分之几。本节有以下几个亮点：

一、充分利用线段图在原有知识上构建新知识。

唐老师在教学时设计了学生自己动手画线段图，数型结合为新旧知识搭建起了桥梁，通过画线段，学生清晰地体会到每种量是总数的几分之几，从而轻松掌握本节课的知识目标。我注意到在画线段图时，出现了两种情况：一种是用一条线段图表示稀释液，浓缩液占1份，水占4份，在把相应的条件和问题标好。一种是用两条线段图表示。这是学生思考的结果，唐老师从学生的实际出发，充分运用鲜活的教学资源来促进学生发展，在原有知识上构建新知识。

二、转变学生的学习方式，实现生生之间，师生之间有效互动。

在学生独立画线段图这一环节，有几个学生不会画，当学生在黑板上线段图时，他们非常专注观察思考别人怎样画，然后自己试着画。试想如果是老师在板书，他们还会这样专注吗？练习时，我看到那几位不会的学生都会顺利地画出了线段图，并且能正确解题。这一点突出体现了生生之间的有效互动所形成的正面影响。

三、 学生思维活跃，发言积极，数学语言表述较正确流畅。

教育心理学指出：学生精神世界有一种强烈的需求---自己是探索者、发现者。本节课唐老师的开放的教学设计，关键的提问，浓缩液和稀释液之间是什么关系？水和稀释液之间是什么关系？浓缩液和水之间是什么关系？这些都不断的扶持和加深学生成为探索者和发现者的欲望得以实现。所以课堂学生发言积极，数学表述流畅，语言表达较准确。

四、 教师尊重学生，善于耐心等待。

当学生分别展示了：（1）利用先求出每份是多少毫升，在分别求水和稀释液的体积。（2）根据水和浓缩液分别占稀释液的几分之几，再根据分数乘法的意义，求出水和浓缩液的体积；（3）利用方程解决问题。之后又有一名学生说出了自己的解题方案：X+4 x=500并说出自己的解答过程，虽然这个方程是错误的，但是老师没有因为时间有限而打断学生的发言。正是有老师这种耐心等待，学生才会积极思考，踊跃发言。

本节课的的节奏不够紧凑，有些拖沓。如果把画线段图和解决问题两环节合成一个环节，学生画完之后独立解题，然后在互相交流算法和想法，就可以节约一些时间，会有更多的时间留给学生练习和完成作业。