精心的预设、动态的生成

------探索高效低负课堂的一点体会

当今教育的主题是素质教育,减负是实施素质教育的前提。减轻学生过重的学习负担应当与素质教育紧密联系起来。那么,语文课怎样通过减负增效以扎实推进素质呢?这是新课程改革背景下每个语文老师都必须解决的理论与实践问题。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。优化语文课堂,提高课堂效率就是解决这一问题的源头活水。既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸。

曾听到过3种有趣的说法，说：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

如何为孩子减负，为我们语文课减负呢？那么，我们就要在课堂这40分钟的时间内提高学习效率。教师备课就是高效课堂最为关键的一环。备课，有很多环节，我想谈谈备教材，即对教材的挖掘。新课程理念高度强调，老师在课堂上要引导学生“走进教材，更要走出教材”，老师“不要教教材，要用教材教”。刘金玉老师在《高效课堂》中提出：“以本为本，本是根本”，“要走出教材，先要真正走进教材”。备教材，就是要真正走进教材，对教材进行深挖掘。

我们的语文教材中有很多可以进行挖掘，如优美的语言文字、纯真的情感、世界观生命观、审美方式、德育因素等等。教师在备教材的时候，就应该挖掘这些资源，对教学环节做一些设计，引导学生也来进行文本挖掘。深刻理解文本的内涵，有自己的认识、观点，寻求方法，发现规律，能以文本为例子，举一反三，深化提升。 每篇文章都有贯穿、渗透作者的思想观点，倾注着作者的情感，这些观点和情感往往蕴含在一些关键的字、词、句、段之中，这正是“文”与“道”的有机结合。如在《我的战友邱少云》一课，有这样的两句话：“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”，“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟”，两个“才”字虽然都是表示时间的副词，但其丰富的内涵都不一样：前一个“才”说明了烈火在邱少云的身上烧了很长时间。为了战斗的胜利，邱少云长时间地忍受烈火烧身的痛苦；第二个“才”字说明了用了很短的时间就取得了战斗的胜利，这是因为邱少云的壮烈牺牲激起了战友们的满腔怒火，战友们像邱少云一样，以顽强的毅力投入战斗。这样引导学生通过对两个“才”字的对比分析，不仅使学生对邱少云在烈火中永生的高大形象有了深刻的理解，同时也使学生受到严守革命纪律英勇献身的思想教育，得到心灵陶冶。

一些名家在备教材时都注意深挖教材。一次，我在听窦桂梅老师上一堂绘本导读课时，有这样一个环节让我感触很深。窦老师在教学中，引领学生关注细节，品读细节的内蕴美。“……语言表达是图画未达之境，再回头看书，还有哪些简单的表达带给我们依然丰富的感动呢？”一石激起千层浪，孩子从冷暖色调、从人物穿戴、从图中的细小道具中纷纷找到了丰富的感动。狄姆的红绿相间的围巾是妈妈的红围巾与爸爸的绿围巾的结合，那是父母对他爱永不消失；尾页圆形的照片是妈妈与狄姆在一起，似乎是狄姆内心的愿望，希望生活圆满。故事就这样结束了，课也结束了，思考却还在继续，这不正是我们读书的初衷吗，希望读书能带给我们对生活的思考。窦老师这一别具匠心的设计顿时打开了我们的思路。

另一方面，在课堂上对教材进行动态生成。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”换句话说，随着课程改革的不断深入，课堂教学正发生着实质性的变化。一个具有生命力的课堂总是离不开精心的预设和动态的生成。

“目标性”是语文课堂教学预设的主要特征。语文课堂教学的目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。是教者根据课程标准的要求、文本的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应该达到的目标。当然，这个目标不是一成不变的，应随课堂教学的进程不断地调适和由应然走向实然的动态过程。

“动态性”是生成教学的主要特征。在语文课堂教学中，随着教与学的深入，作为主体的学生会生成新的想法和各种要求，作为主导的教师则根据主体的情况，理清其思路，瞄准主体思想的症结和可能的走向，即时调整教学过程，使学生真正成为语文课堂教学的中心，从而真正提高语文课堂教学效益。

教师在进行教学设计时，要有生成课程的意识。

备课充分预设，引发动态生成。这个环节其实就是备学生。尽管教学是一个开放变化的过程，随时都会有意想不到的事情发生，但我们教师都要尽可能站在学生角度，并将其放在教学主体的位置去思考，要备学生所思所想，要对教学目标、任务、方法、过程以及每一个具体的细节进行全面深入的思考探究，力争将课堂教学过程运筹于帷幄之中，尽可能把课堂生成纳入自己的教学预设中来。首先准确把握教材，教材是学习内容的主要载体，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次要关注学生，课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时，要从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展；最后要有效地开发资源。教师在预设教学方案时要为学生提供丰富的课程资源。一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道：另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道(上网搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等)查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力，激发学生自主学习。教学资源包括教材资源、社会生活资源、网络资源等。新教材在给学生更大的探索空间的同时也给了教师更大的创造空间。因此教师要创造性地利用好教材，如备古诗《赠汪伦》一课时，我让同学们搜集以往学过的“送别诗”，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。备《海底世界》一课时，我搜集到众多海底生物、矿产的图片，制成课件，使得从未见过大海的学生都有身临其境之感，教学效果非常好。

课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，更需要生成。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。

总之，我们的语文课堂教学要想实现真正的高效，就必须在“实”上做文章。打破条条框框的模式定位，重视精心的预设和动态的生成，预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。研究生成教学，也是实践新课标的最基实的阵地和途径。