浅谈在物理教学中转变学生的学习方式

学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。许多研究表明，学习方式与学习结果有密切联系，它不仅影响学习结果的质量，还影响学习者对学习的态度。如今，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现代学习方式，强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，大力倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新的学习方式。“自主、合作、探究”这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的，而对未知的探究，尤其对初中学生学习物理来说，相互的合作启发更是不可缺少。如何在物理教学中，有效促进学生学习方式的转变呢?下面就我近段的教学实践谈谈我的一点想法。

一、培养问题意识，激发学生学习的主动性——“我想学”

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从问号开始的，一个好的物理问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。如“物体的浮沉条件”一节的教学中，一开始我通过演示把木块、铁块放在水里的情景，就提出：“为什么放在水中的木块总是浮在上面，而铁块放在水中总是下沉？”学生回答：“因为铁重，而木块轻。” 于是，我从平衡的天平上取下质量相等的木块、铁块，紧接着问：“把重10N的铁块和重10N的木块都放进水里，将会出现什么情景？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的冲突，调动学生学习的极大兴趣。这个并不复杂的问题也许花了他不少的时间和精力，却反映了课堂上的问题意识的延续性、后继性，这才是最宝贵、最“长效”的丰厚回报，因为它真正实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变。

二、设计探究活动，发挥学生学习的独立性——“我能学”

现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖性。现行物理教材在内容上、版式上都考虑到了初中学生的心理特征，用亲切友好的版面启迪学生的思维，有利于学生独立探索。

在这次公开课中，我把书本上的演示实验改为随堂实验，让学生自己设计实验方案，自主探究，在合作探究中自主得出结论，虽然实验过程中出现了一些小插曲，不管成功与否，但大多数同学都经过探究和思考能够得出结论。在这种独立探索的过程中，他们增强了学习的兴趣和信心，长期以来便实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。

三、开展小组活动，加强学生学习的合作性——“协作学”

“探究式教学”这个教学方式已经提出很久，但是，许多的一线老师都觉得这个理念好，然而实施起来确难度很大，主要原因是学生探究所需要花的时间太长，难以完成教学任务。这次我尝试将大问题分解为两个小问题，有两个大组分别完成一个任务，通过大组与大组的协作节省时间，而操作小组两人协作提高速度，节省时间，虽然探究的过程比平常的演示讲授所花时间长了一点，但我认为这段时间的性价比还是挺高的。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力，在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识，在合作的过程中培养了团队精神和用物理的意识。

同时，对于一些比较难的问题，通过小组交流讨论，共同完成，还可以提高学生的钻研精神和解决问题的能力。

这节公开课后，我找到一个学生问，这节课的东西，都掌握了吗？他很高兴的说：当然懂了，我自己研究出来的还会不懂？”不记得是谁说过：“我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做了，我理解了”，正是这个道理吧！