小学低年级数学个性化教育

尹德意

新世纪我国素质教育确立了个性全面发展的理念。发展个性教育是素质教育的必然要求。教师教学要关注学生个性差异，注重开发人的潜能。个性教育追求学生个体的发展，学生形成了独立的生命个体，是一种以通过直接追求人本身的发展推进社会进步的教育，是使个人能在原有基础上充分发展的教育，大量实践和研究证明，要培养学生的创新能力和创造精神，就必须加强对学生的个性教育。作为教育工作者，我们的重要任务之一就是要在全面了解学生个性的基础上，正视学生的个性差异，讲究科学的教育方法和手段，尽可能地挖掘学生的各项潜能，使社会因素最大限度地向积极或有利的方面转化，以实现教育对人的巨大作用。

数学是一门描述和解释事物存在方式，反映事物之间关系的一门科学，对于小学低年级学生来说，他们对客观存在的数学认知方式并非千篇一律，个性化的数学教育要求我们尊重儿童发展的“差异性”和“独特性”，在数学教育过程中不但要“求同”，更要“求异”。个性化数学教育是“教育以人为本”思想的直接体现。通过个性化数学教育旨在让每一个学生在数学教育中都得到发展。

一、对小学生个性差异的认识

在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为了分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。对学生个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。事实上，学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面，若单以个体智育成绩的好坏评价甚至定格学生、贴上“优”“差”的标签，不仅曲解了个性差异、增加了学生身心负担、限制了他们的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意。

（阐述自己的观点）其实包括我自己在内都出现了这种情况，学习数学有困难的我一般都认为是差生，我想不仅仅是我一个人有这样的观点，从平时谈话中，觉得大家都有类似的想法，其实经过从三年级到一年级的转换，我的看法有很大的改观，因为我原来很喜欢的那批所谓的优生见到我虽然能问好，但是感觉到不热情，而那些平时被我训斥的孩子见到我非常的热情。所以我认为单看成绩就定优差真的太片面了。

二、开展低年级学生个性化数学教育的必要性

正如世界上找不到两片完全相同的树叶，人也没有完全相同的。低年级学生的差异不仅体现在个体的相貌、身材等生理特征上，还体现在个体的心理特征与行为方式上。具体到数学学习方面，低年级学生的差异具体表现在：

学生在数学学习中表现出自己不同的学习风格。如同样的数学问题，对于表现出思考型认知特质的学生，在解决所遇到的数学问题时，我们会发现他们喜欢用足够的时间去思考、观察、判断问题、任务意识强，对这样的学生在活动指导上，教师就应该不断提出新的要求与挑战，才能满足学生的需要；表现出冲动型认知物质的学生，反映快，做题不加思索、观察，完成数学题时总是爱错那么一点。（举例）因此，教师要在指导上多提醒学生放慢速度，培养他们审题的细致性、条理性，培养其耐心、细心、注意力等；而表现出保守型特质的学生，总喜欢咬着笔头，先想后做，很细致很稳妥，但不轻易下笔，不够大胆，如果这时得到教师的鼓励，他就会完成得很出色。（举例）可见，低年级学生在数学学习中所表现的学习风格是不一样的，每个学习者的学习风格各有长短，从这一点来看，需要我们积极开展个性化教学教育，充分发挥学生在学习风格上的优势与长处，又要补其学习方式的不足，因材施教。

三、 影响个性化数学教育发展的不利因素

开展个性化数学教育是有必要的，那么应该如何开展，我们首先应该先了解在实际工作中会影响到我们开展个性化数学教育的一些不利因素：

1、教育目标整齐划一。在实际的数学教育中，我们往往喜欢“大众化”数学教育，教育目标整齐划一，全班学生按照一个目标进行学习，却没有考虑各个学生的发展水平以及思维方式独特性，因此不能满足不同发展水平和不同个性的学生的认知需要。

2、指导方式程序化。目前，引导学生主动探索，让学生通过动手操作来获得不同程度的发展已经成为一种新的数学精神。这种精神其实与我们所谈到的个性化数学教育是相通的。但在实际教学过程中教师常常紧张环顾学生活动，寻找教育的机会，不时中断学生的活动，把学生引向事先设计好的目的上。对学生提出的疑问和不同意见给予硬性的包办代替，生怕出不了效果。教师以自己的思维方式影响学生的行为、以程序化的方式对学生进行指导，而未能引导学生在数学操作探索活动中反映自己的个别认识，表达自己的发现。

3、材料提供不丰富。创造良好的数学学习环境，提供丰富的数学操作材料是学生进行积极探索的基础。在数学学习活动中，操作探索虽然是学生自主自愿的活动，但是由于教师为省事，不给学生提供或者提供的是不适宜学生自主活动和自我发现、表现的环境和材料，致使学生难以在操作探索材料过程中获得关于数学方面的感性认知和最直接的经验。

四、如何开展个性化数学教育。

1．设计有弹性的数学活动目标

在教学过程中教师设计任务时就应该考虑学生的需要，设计难度适中的弹性任务。如一年级数学的一次教学“去动物园”，目标定为：1在探索活动中，复习8的加减法，并能按物体的某一特征分类；2引导学生在游戏中感受事物的数量关系。以上目标中我们可以发现，这些目标设计的有弹性。

2．提供丰富的数学活动内容和情境

如在低年级的分类活动中，我改变原来一直不变的教学方法，为学生提供不同层次的活动内容，如：A、按物体的一种特征分类；B、给物体进行一次分类；C、按物体两个特征分类。让不同学生都能根据自己的水平选择相应的层次做出正确的分类，体验成功的乐趣。

3．综合运用多种教学方法，帮助不同水平的学生感知、理解数理知识。

一般的数学教学方法有讲演法、操作法、游戏法、引导法、比较法、归纳法、演绎法等。教师应根据教学活动的目标、内容、学生的不同年龄特征、不同发展水平等方面综合运用几种教学方法，使教学方法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于变化。这样，有助于帮助不同水平、不同学习特点的学生在变化的活动中重复感知和理解逻辑数理知识，有助于调动学生学习的主动性、积极性、创造性，有助于帮助提高学生的注意力和对数学活动的兴趣游戏法贯穿学生数学活动始终，能避免数学学习的单调与枯燥，增强活动的愉悦性与趣味性

4．创设开放式的数学活动环境

数学教育应该渗透在学生的一切活动中，可以通过各种活动形式进行教育。让学生在开放式的数学环境中，更大范围内选择自己的兴趣、能力所在。

5．发挥教育评价的作用

要提供有针对性的指导或者调整教育过程，进行个性化的数学教育，教师就必须把观察评价运用于教育活动的全过程，教育评价做得好，是开展数学个性化教育的前提，观察评价学生学习情况及效果，分析教育结果，了解学生数学能力和思维发展等方面的水平，以便为教师在下阶段设计活动提供材料，优化组织形式。

我们不能再对那些所谓“差生”视而不见了，他们还太小、人生的路还很漫长，我们不要在他们幼小的心灵上撒下自卑的种子。教学要面向全体，面向全体的实质就是面向有个体差异的学生们，有时候，一次久违的大加表扬，让他（她）能感受成功的快乐。

6．作业追求创新，鼓励学生设计试题

长期以来，数学作业以计算为主，同时围绕考试题型而设计，较少考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。我们注重课堂教学要创新，有个性化，但忽视了布置作业环节的个性化教育。殊不知，评讲作业和习题也是课堂教学的重要环节。因此，为了使学生保持对作业的好奇心，乐于完成作业，我试着在作业方面进行个性化设计，从而有效地将课堂教学内容延伸到课外。

主要方法有：

（1）开放式作业。例如：在各自的数学本是出十道自认为难的题，交给你的同伴，由同伴求出这十道题，并在下次课堂上一起交流。

（2）决策式作业：如果你有一百元钱买东西，送给贫困地区的学生们，现在请在“小小超市”里进行选购：一支钢笔15元；一块橡皮5角，一个书包25元等出示不同的商品，让学生选择购买，并说明花了多少钱，剩下多少钱，说明自己的理由。

（3）操作式作业：一个长方形，剪成两个不同的学过的几何图形，你有几种剪法？

（4）调查式作业：请调查你的家人身高都是多少，并且用“米”“厘米”不同的单位表示出来。

诸如此类的还有“故事式作业”、“活动式作业”等等。我在数学作业教学中，注意发展学生个性心理，形成数学精神。因为我们都希望培养的是灵活运用知识，敢于创新勇于探索的学生，而不是只能套用知识，受固有方法的框框约束的死板的人，也要培养学生对复杂问题或者较难的问题有激流勇进，不怕出错的数学精神。