对《棉花姑娘》一课课堂有效教学的思考

许 强

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习“我会认”的七个生字以及课文的第一自然段和最后一自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下两个方面进行：

1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。本课要求认读的生字不多，在识字教学上，我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习等调动学生的积极性。我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，以小组合作学习的形式组织学生进行学习了本课“我会认”的生字词。在小组长的带领下，孩子们拼读了生字的读音，并在组内交流了记字方法，充分相信孩子们的潜力，经过平时课堂上长时间的让学生自己发现和总结识字方法，所以孩子们在课堂上汇报识字方法时给我们带来不少惊喜，例如：“古代的女孩”可以记住“姑”，阳台上有三滴水可以记住“治”，利用“班”来识记“斑”，用“家”来记住“啄”等，孩子们用自己的方法更好的、有重点地掌握生字的音、形、意。接下来的“埋地雷”游戏也是我们在平时的课堂中经常进行的游戏，第一是为了帮助学生巩固生字词，第二是也是帮助一年级孩子集中注意力的一种方式。

2、说话训练。我设计了五处，第一次是是老师范读课文后，让学生评价老师读得怎么样，这样既培养了孩子倾听的能力，又锻炼了孩子们的说话和概括能力。第二次是在学生仔细观察图片后，老师创设情境让孩子们体会棉花姑娘的心情变化，设身处地引导孩子在当时的情况下，棉花姑娘会说什么。第三处是让孩子们练习用ABAB式的词语练习说话，例如：碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ），（ ）的（ ），从生活入手，让孩子们更加留心观察周围的事物。第四处是小组合作读课文第2至第5自然段，让学生用一句完整的话来说说棉花姑娘都请来了谁给自己治病。第五处是这堂课接近尾声时，老师引导：棉花姑娘非常感谢七星瓢虫，她会对自己的救命恩人说什么？此环节的设计在锻炼孩子的说话能力的同时，也让孩子懂得要学会感恩。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，听蚜虫的自我介绍，体验蚜虫的可恶，通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，就有了不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。

但由于自己教学经验还不够丰富，很多方面做得还不够好，当遇到学习基础不太扎实的孩子回答问题，而他又回答不出来时，我应该过一些耐心，多给他一些时间，帮助他解决学习上遇到的难题。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。